朗读训练要有层次

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朗读训练要有层次

1、指导读正确。低年级学生由于刚接触字、词，如果一开始就让他们竖起书，凭眼睛扫视来感知成篇成段的语言文字，是不现实的。因此，在一年级开始我要求学生“指读”。一字一句地读，不加字，不漏字，是“读正确”；尽量让学生个别读，自由读，防止盲目跟读，防止大声喊读。读正确后让学生反复读，直到读流利。把读通课文作为一年级第一期的阅读指导的重要内容。

2、指导有感情地读。这是建立在正确、流利的基础上的更高层次的目标，因此需要教师投入更多的精力。在这一环节中，教师要把着力点放在指导学生读出文章感情和教给学生朗读技巧上。

（1）、抓住关键。通过练习上下文，应用比较方法来理解关键词的意思，读懂每一句话。如《小鹿的玫瑰花》第四小节鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”第八小节鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”抓住第一次的“惋惜地”和第二次的“高兴地”，弄清为什么鹿弟弟感到惋惜，为什么又变得高兴，要求他们朗读时，注意突出这两个关键词的重音。

（2）注意标点符号的朗读指导。标点符号可以帮助确定停顿和语调。各种标点符号都有一定的读法，停顿时间有些微差别，要教会学生掌握这些技巧。在第一册教学时可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，第二册要结合课文内容帮助学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。一般情况下，陈述句读得平缓，疑问句尾音上扬 ，感叹句先扬后降。


（3）教给朗读时语调、语速变化的规律。一般情况下，描写突然变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合文章内容体会。如我教学补充文章《小公鸡和小鸭子》，小公鸡要跟小鸭子下河抓鱼，小鸭子说：“不行，不行，你会淹死的。”两个“不行，不行”显示了小鸭子着急，怕小公鸡出危险，要读得快些。“小公鸡不信，偷偷的跟在小鸭子后面，也下了水。”“偷偷地”一词要读得轻一些。小鸭子把小公鸡救上岸后，小公鸡说：“鸭子哥哥，谢谢你！”这时的小公鸡又后悔又感激，说话时声音低些、慢些。

3、品味情感，产生共鸣。朗读可以促进对文章的情感的品味。当学生理解了课文内容后组织学生朗读，帮助学生把作者的认识转化为自己的认识，把作者的情感转化为自己的情感。如《司马光》这篇课文情节生动，故事性强，教学时我把握事态发展的时机指导学生情感朗读。例如课文第二自然段写意外事故发生，花园里一片慌乱的内容，我觉得此刻“读声胜讲声”。我先范读课文，然后训练学生自读，在反复朗读中同学们的语气逐渐加快，一句紧一句，从同学们急促的语气中不难看出他们已在朗读中悟出了事态的紧迫。第三自然段写事情出现转机，此时，同学们读兴正浓，情绪高涨，我再次安排以读代讲的教法，要求同学们结合句子中“搬起”、“大”、“使劲砸”等词语，配上动作表情读出司马光与众不同的表现，体会他的沉着、冷静和机智果断。如此把握时机，强化朗读，不仅使学生理解语句的意思，体

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