《藤野先生》教师远程研修观评课报告

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“长文短教 ”

-----从《藤野先生》看长文教学



杨老师执教的《藤野先生》其亮点之一在于准确而有效地学法指导。

《藤野先生》是一篇明线和暗线交织的散文，篇幅较长且主题丰富，要想学生真正读透文本读懂人物还是比较困难的。根据学情制定适宜的教学目标，并且紧扣目标有的放矢地进行学法指导。如指导学生通寻找相关段落和提取关键词语来概括事件，通过引导学生如何选镜头和品镜头来分析人物形象，并出示具体的例子给学生以示范和借鉴。

其亮点之二在于多角度多层面地解读人物。 《语文课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。”为了真正走进藤野先生，先引导学生概括事件、品读镜头来分析人物形象，然后通过悟读探究来感受人物人格，并通过对联谆谆教诲点点滴滴尽显师德和句句激励朝朝暮暮皆为树人概括出师恩难忘这一主旨，最后通过合理想象，模仿作者


口吻，对话藤野先生，表明心迹。学生们通过感受、体验、合作、探究、分享，一步步地走进人物的内心世界。在这种多角度多层面地赏析与研究中，藤野先生在我们心中的形象渐渐地变得丰满和高大起来，理解作者对老师的怀念和敬仰之情自然不在话下。 此外，长文短教要求切入点准确。杨老师从行文思路中地点的变换入手，利用“东京-----仙台------北京”来设计教学环节，每个环节抓住典型事件和细节描写以及情感表达来重点研读课文，这样对文章的行文思路还有重点内容形成整体印象后，作者回忆对象和自身经历的写作特色也呈现出来。

长文短教是建立在师生熟读课文，对课文内容的熟稔之上的，因此，课上的精彩离不开课下扎实的预习。这节课还应该关注如何引导学生进行课前的预习，教会学生如何预习长文也是非常重要的。除了常规的阅读扫清字词的障碍之外，鼓励学生利用思维导图的方式将作者的行文思路表现出来，或者使用小标题的方式概括内容，抑或使用表格梳理内容都可以实现理解内容的目标。

长文短教体现着杨老师的智慧，也值得我们每个一线老师动脑思考。

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