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朗读原来这么美
作者：慕班军
来源：《学校教育研究》2015年第20期
无意间在网上看到全国语文名师于永正的教学视频《秋天的怀念》时，我一下子被吸引住了。于老师那自如恬淡的教学艺术着实令我汗颜。特别是他的“示范朗读”将坐在电脑旁的我也带入了史铁生描绘的意境中，我如痴如醉。朗读——声音的魅力竟如此之大，它不仅仅是诗歌吟诵所独有，只要是好文章都可以通过入情入境的朗读来传达意蕴，承担起审美教育的任务。 之后，我爱上了朗读，且一发不可收拾。然而刚开始着意练习朗读基本功的时候，朗读要么流于声音的清亮与甜美，要么干瘪地抒情，总达不到浸入心灵的感动。自己不禁有些焦躁。原来看似简单的朗读其实需要“内功”啊！自我剖析“内功”不深的原因为练得少以及对文本的理解把握不到位。原因查出后，我开始“对症下药”——没事就读课文，有些篇章读几十遍不止；不仅如此，我还经常听音频朗读，空白时间就在听与读中滑过。不知不觉中，自己的朗读有了较大起色。
汉语课堂上，朗读环节不可或缺。美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大孩子们的词汇量，激发孩子们的想象力，促进孩子们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。在以前的课堂上，我虽然也经常示范朗读并指导学生朗读，然而根本没有入情入境。还记得自己第一次下意识地将入情入境的朗读用到课堂上，是要讲《小红帽》那一课时，我指导学生将本课生字朋友熟识后，便接着说：“现在咱们分角色进行朗读对话。”于是从课文中选出了两部分小红帽与狼的对话，自己给学生演示了一遍：我读小红帽的话语时就完全是小红帽，读狼的话语时就完全是狼了，小红帽的天真可爱、狼的阴险狡诈在自己的朗读中体现得淋漓尽致。学生听了老师的范读后很是欣喜，争先恐后地举手要读。在他们读的过程中，我及时点评，及时引导他们对人物角色感情的把握。比如，有学生流于形式，读时矫揉造作，只是将音色拉得又尖又细，我就这样评价：这是一只可爱的狼，我没觉察到狼的阴险啊！……如此种种，学生便在读中把握了人物的性格特征以及文章的内涵。
回顾以往我校举行的学生朗诵比赛，有一些现象令我倍感遗憾。其一，学生朗诵比谁的音高、响。特别是一些小女生，摆出天真烂漫的表情，拿腔拿调，遇到感情比较强烈的句子，就认为该读高、读重，却不知有时重音轻读，表达的效果更强烈。我曾指导过一个参加朗诵比赛的学生，这个女生天生声音沙哑浑厚。她汉语基础好，对文章的感知能力强。在我的指导下，她朗诵那首诗歌时声情并茂，令我感动。不过，由于她没有清亮的嗓音，在朗诵比赛中并没有取得好名次。其二，朗诵比赛的评委，一般由县教育局领导、校领导及个别汉语老师组成，评委们对朗诵的要求仅停留于表面，听着声音洪亮、字正腔圆、有腔有调就行。这往往造成一些学生在读到诸如描述祖国遭受苦难等的句子时，反而声音高亢，听不出对祖国遭受苦难的深深
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2022-03-23
