教学经验及困惑随笔

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教学经验及困惑随笔

教学经验及困惑随笔

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上进行施教。可见，预习是语文的一个重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。

根据自己教学实践，结合本班学生的实际情况，主要采用了以下方法进行预习，我把每个预习环节编成朗朗上口的儿歌，“细心标出段落号，圈画生字不可少。生词文中要记牢，读文一遍不算妙。组内互帮识字好，全班交流比高招。再读概括文中意，组内讨论要积极，疑难困惑笔尖记，齐心协力把文习。”这样以便学生记忆。学生也能按照儿歌所要求的一步一步完成预习的各项任务，这种常规预习不外乎以下内容：就是我们平时的读、画、查。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，个人学习和小组学习相结合完成。不必老师每课预习前都布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。

当然根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，还要有针对性地预习，老师要在课前对学生布置问题，让有针对性的去探讨解决一些问题。比如：讲《搭石》一课前给学生布置如下预习题：

（1）课文围绕搭石写了几个场景？

（2）如果老人踩到不稳的搭石心里会想，又会怎样做呢？ （3）你对文章最后一个自然段是如何理解的？

预习的开始，布置的.问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。

在教学实践中，我非常重视单元导读，并运用单元主题和阅读提


示为我的教学服务。我以上册第四单元的教材为例，在学习每个单元之前我和学生们一起读一读，看看能从单元导读中获取哪些信息。“动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。本组的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。我们来认真读一读，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。”

可以看出，本单元的主题是感受作家笔下的动物，体会不同的表达方法。本单元的编排体例是：四篇课文分别是作家丰子恺的《白鹅》，俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，作家老舍的《猫》和《母鸡》。《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章，是同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法，《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法。其中《白公鹅》和《母鸡》是略读课文。语文园地的口语交际与习作安排的是——说说自己喜欢的动物，可以讲他的外形、脾气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。也就是说每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的主题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，这样便于我们整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体把握本单元的学习任务和要求，教与学都不走弯路，能把握关键。

在培养学生归纳概括文章主要内容方面，大家都知道一些具体做法，如题目扩展法，要素归纳法，段意合并法，摘录句段法，问题回答法等等。我一直在尝试用一课一诗归纳法，学生很感兴趣，简洁好记，让学生体会语言精练的美，长此以往学生会在潜移默化中提高概括能力，在每篇文章结束后为了更准确的回忆课文内容，激发学习语文的兴趣，每课一诗奖励给大家，如《爬山虎的脚》一课，我是这样写的，“青藤绿叶似瀑布，一顺朝下均匀铺。脚触墙面坚又固，不用力拉休想除。微风拂来绿波起，满眼春色心如意。”再如《去年的树》一课，我写道，“树听鸟儿歌声美，日久缠绵情意深。离别凄凄皆伤痛，他乡寻暖日如年，约定来年定相见。南飞鸟儿泪流干，盼的来年

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