数学小学 小学数学教学随笔

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小学数学教学随笔

数学教学实践中我深深地体会到，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。

一、实践教学，创造胜利条件，激发学生兴趣

要使学生一拿到数学新书时就爱不释手地翻来覆去浏览，学生的兴趣是它的基础。积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那么如何把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的兴趣，这在第一课尤为严重，特别是在布置第一课的作业中尤为严重。

二、培养学生情感，促进师生感情

积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对知识的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。

三、情感倾斜，关注学困生

对于一些学习有困难的学生，如果教师在情感上多一些倾注，在课堂多一些关注，课后多一些帮助，他们在学习上可能会有所提高，学习的兴趣、积极性也会随之提升。所以作为一名数学教师不但要有一颗爱心,更要有一颗耐烦.

随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广漠教师已经从例外角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展。但本人觉得，在教育应张扬学生有个性、应关注学生全面发展的今天，采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，也是一种有用的教育方法。鼓励表扬是照在人心灵上的阳光，要让阳光哺育每一个学生们喜悦地成长，就需要有“六心”。

1、爱心。爱是教师的一把金钥匙。真诚的爱，可以填平师生之间的鸿沟，取得学生的信任。教师要真正了解学生，充分信任，以同等、欢愉、友情和鼓励的方式对待“学困生”，才能松弛与他们进行沟通和交流，使“学困生”感受到爱的阳光，让他们心悦诚服地接受教育。

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2、信心。信心是“学困生”胜利的基础，在对待“学困生”方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要树立起转化“学困生”的信心，“学困生”身上虽然存在着明明的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择不利时机，合适加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。

3、细心。金无足赤，人无完人，每个学生都有有缺点和优点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，以致于看不到他的优点。特别是对“学困生”，他们很少受到人们的关注，更需要教师细密观察，全面了解，从而发现挖掘在他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

4、耐烦。“学困生”的个性特点，素质天赋以及其它形成原因的例外，导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性，往往花费了艰辛的劳动却收效甚微。作为教师，要切忌烦恼和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐烦地讲解，作个别辅导，指点学习方法，有针对性地采用例外的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。因此，教师需要有耐烦，更要“导之以行，持之以恒”。

5、宽饶心。人非圣贤，孰能无过？宽饶，会给“学困生”撑起一片自尊的天空。老师对犯错的“学困生”不要动不动就批语、斥责，这样会使“学困生”变得消极自卑，尤其对个性倔强的“学困生”，无休止的批语、斥责会使他们产生剧烈的不满情绪，产生叛逆心理，使“学困生”从感情上疏间教师，不愿意按受老师的教育。因此，教师要包容“学困生”的所有缺点，从感情上亲近他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，让“学困生”体会到老师时时刻刻都在爱护、关心他们。

小学数学应用题教学的体会

在小学数学教学中，应用题的教学占有严重地位。如何教好这部分知识，下面谈谈我的一些做法和体会。一、培养学生的审题习惯

细密地审题，弄明白题意，是确凿解答应用题的先决条件。因此，在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题

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之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思考，用例外的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。

为了培养儿童细密审题的习惯，我常把一些简易混淆的题目同时出现，让学生分析计算。二、教给学生分析应用题常用的推理方法

在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关严重。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。

三、对易混淆的问题进行对比分析

对一些有联系而又简易混淆的应用题可引导学生进行对比分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题，学生往往简易混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。

四、要引导学生自编应用题

让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题能力的严重环节。在低年级进行简单应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已知条件和所求问题两部分组成，因此，可进行填空练习。



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