MOOC的国内外相关研究现状述评意义和价值

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1. 国内外相关研究现状述评 (1)MOOC 的国内外发展现状

MOOC 课程模式起源于网络开放课程，最早可追述至2007年。随着参与 MOOC课程中学习者人数急剧扩张，MOOC 这种课程模式，引起了远程教育、开放教育乃至整个教育行业的注意。

MOOC 作为一种新的学习和教学方式，自2012年以来在美国等许多国家的高等教育中推广。由两位斯坦福大学计算机学家Daphne Koller 和Andrew Ng 创立的Coursera 公司于2012年7月17日宣布，12所综合性研究型大学将加入该公司的项目，目前合作的院校已经扩大到33所，都是世界著名高校，除此以外美国有多家机构推广MOOC,如Udacity、edX。Udacity是斯坦福大学教授、计算机学家Thrun在2012年创办的一所私立教育机构，其目标是促进高等教育的大众化，迄今为止，已经开设了多门课程，吸引了超过50万名网上学习者。

与此同时MOOC 推广到我国，香港中文大学投入了许多项目在Coursera平台上面，同时北京时间5月21日清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布，清华大学正式加盟edX,成为edX的首批亚洲高校成员之一。清华大学前期将选择4门课程上线，面向全球开放。借助加入edX在线教育平台这一契机，清华大学将全面推动课程教学改革，作为混合式教学模式的试点，清华近期将开发30门新一代在线课程。2013年7月，复旦大学、上海交通大学也加入了MOOC平台Coursera.

(2) MOOC的国内外相关研究现状述评

从2012年开始，国内关于MOOC的研究中出现了对教与学的关注，特别在2013年，围绕教与学的研究成为MOOC相关研究中非常重要的一部分。樊文强《基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持》（2012）从学习支持的角度剖析了MOOC的优势与不足，并提出MOOC中学习支持的关键点在于保持学习自组织与他组织之间的平衡。李明华《MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局》（2013）比较了三种MOOC教学模式的特点 （完全网络授课模式，网络课程+学生自助式面对面互动模式，网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式），并认为未来还将出现更多的基于MOOC的教学模式。刘禹、陈玲 《基于网络的大规模协作学习研究》（2013） 认为，MOOC当中发生的学习属于基于网络的大规模协作学习，进而分析了其优势。王萍《大规模在线开放课程的新发展与应用:从 cMOOC 到xMOOC》（2013）比较了基于MOOC的不同教学模式，并从学习支持、学习分析、学习生态等角度关注了 MOOC 中的学习。张振虹等《 从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归》（2013）认为MOOC的兴起体现了从课堂到学堂、从教到学的教育理念的转变，并指出未来MOOC将在学习交互、学习评价、支持特殊学习环节三个方面有新的发展。邓宏钟等 《慕课时代的课程知识体系构建》（2013）探讨了MOOC的课程体系和课程知识体系网络的构建。潘雪峰等《在线教育产业发展现状及产品设计研究》（2013）从学习者体验的角度研究了包括MOOC在内的在线教育产品的设计。对MOOC教与学的层面的关注从总体上来看数量还远远不够，已有研究的深度也还有待挖掘。国外对MOOC中的教与学相关课题研究较多，尤其关于MOOC中学习者和教师的体验以及学习评价等方面。

相对国内关于 MOOC 中的教与学的研究，国外这部分研究选题更细、更集中。


如：SuiFai John Mak等(2010）关注了MOOC中的社会性交互工具（博客和论坛）；Kop等 （2012） 认为应当把注意力从资源转向“人”本身，认为应当多关注MOOC中的学习者，要鼓励在学习者与后续学习者之间、学习者和学习促进者之间建立联系，从而开展有意义的学习；Stephen P. Balfour （2013）研究了在MOOC当中使用基于机器的自动作文评分和基于真人的标准同行 评议会有何差异；Duke 大学（Yvonne Belanger 和Jessica Thornton，2013）研究了该大学基于Coursera开设的MOOC“Bioelec⁃tricity”，关注了学生的行为和成果、学生注册课程的动机、期望和体验、学生完成课程的促进因素和障碍，以及教师的体验，认为阻碍学生完成MOOC的障碍有缺乏时间、缺乏课程相关的背景知识和技能、不能完成从概念到实践的跳转；Cathy Sandeen（2013） 研究了MOOC中的学习评价，认为MOOC中的学习评价需要面对各种挑战，评价的过程和结果的获得都是个难题，各种评价方式都值得尝试。 2. 本选题的意义和价值 （1）理论价值

MOOC是一种新的教学模式，将其与大学英语课堂教学相结合，探索多元的大学英语课堂教学模式，为广大大学英语教师提供课堂教学资源，实现资源的共享。同时，实现全省高校到全国高校大学英语课堂教学一体化。这种大学英语传统课堂与MOOC网络课堂结合的探索也为广大英语教师提供了学习的平台。 （2）现实意义

目前为止未有将MOOC与大学英语课堂教学相结合，本研究从而探索出一个实现资源共享的教学模式。

建立良好的信息交互和共享的平台，教师要转换角色，促进传统大学英语课堂与网络学堂的融合。MOOC不断升级的开放教育资源似乎减轻了教师 “授业”的工作量，但它替代不了教师。研究式教学、知识的更新、新教学模式的实施，都要依赖教师认真研究学习MOOC 的成功经验，成为信息时代的英语教师。

培养学生掌握在线大学英语学习，我国大部分学生的学习很大程度上依赖于教师与课堂，方法手段比较单一。学生是开放学习的主力，他们以后还可能成为终身学习者、兴趣爱好者，对在线学习有潜在的长远需求。MOOC的来临是一次契机，鼓励他们掌握在线学习方法，有利于促进传统课堂和网络学堂相融合。

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