“前置性学习”教学模式之初探

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“前置性学习”教学模式之初探

作者：史永玲

来源：《课程教育研究》2017年第44期

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0026-01 陶行知先生说过：“教育者，非为以往，非为现在，专为未来。”这指出教育者的历史使命。对于教育者来说，致力于探索促进学生自主学习的教学方法，这一重要课题目前依然是研究者思考和关注的。在生本教育体系的方法论中指出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而“前置性学习”作为一种新型的学习观就充分体现了这一生本理念。

一、什么是前置性学习，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主学习。前置性学习的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上40分钟的一个“大课堂”概念，即包括传统的40分钟这个“课上”（课中），还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环大课堂。前置性学习每节课的起点并不在课前，而在每一节课的课后。简单地说，就是把课后的时间延伸进来，一直连接到第二节新课，形成一个循环大课堂。

前置性学习的前提是“自主学习”，即创设宽松、学生乐于参与的课堂教学环境，让学生以自己独特的学习方式进行学习，完成自己力所能及的学习任务。

1.前置性学习注重学生课堂上的学习状态，就是在教师的指导下，学生通过自主学习、独立思考、小组合作主动地去发现问题，主动地去探索新知，以自己喜欢的方式去理解内化知识，从而促使学生形成积极主动学习的态度和培养学生养成良好的学习习惯。

2.小学生的前置性学习，不再只局限于课内，而是提前到了课前，学生课前拿到将要学习的内容，可以自主规划，制定学习计划，什么时间学、怎样学、学多少都由学生自主安排，不再受教科书和课堂的限制。他们可以根据自己的兴趣、爱好、环境、条件自主选择学习方式、方法和进度，也可以借助图书、网络、媒体等进行多元化学习。由于探究时机的前移，前置性学习的效果比传统的课堂学习更丰富。

3.前置性学习，为作业赋予了新的形式。和传统的预习相比，前置性学习不是对新知识的提高的简单的“知道”，也不是对旧知识的单纯巩固复习，而有了新的作用——即对新知识提高充分探究，独立思考，深刻感悟，从而为新知识的学习做好充分准备。

二、前置性学习课堂教学模式的教学理念是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。


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“前置性学习”课堂结构的主要环节：

（1）创设情境，激发兴趣：教师激情导入，揭示课题，学生温习旧知，准备迁移。 （2）预习交流，小组合作：学生小组内互动交流探究，发表观点，质疑讨论。学生交流预习情况，与同伴分享学习收获。对于自己在预习中不能解决的问题，先在小组内寻求帮助，小组长集中归纳组内不能解决的疑点或新发现的问题，便于集体交流。

（3）全员合作，展示交流：组长汇报小组“预习交流”情况，交流解决了什么问题，还存在什么不懂、自己解决不了的问题。展示环节主角是学生，学生提出问题，学生合作讨论，表述自己的观点，见解，其他同学质疑、点评。在合作交流中，学生个体进行二次感悟，课堂上的交流参与面更广，交流更有效。

（4）归纳方法，探寻规律：教师在学生自学讨论后，主要是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，对重点问题深入启发引导、点拨、讲解，学生学不深的要引深，有念头的要纠偏。引导学生总结学法，形成知识网络。

（5）分层训练，拓展提高：针对不同学生的不同情况分层次、有针对性地进行训练，以达到运用规律和方法，进一步理解和分析教材，进而形成技能，完成对知识的及时总结和巩固练习。

（6）课外延伸，激励评价：回顾目标，重点评价，引导延伸。新课结束，根据学生实际学习水平，教师布置第二节课的预习内容，学生在课后开始自学。

三、前置性学习作为一种学习方式，在课前进行更有效，更充分的探究，为课堂教学进行有效地合作交流奠定基础，教学环节变得更紧凑，课堂教学效率更高，课堂知识得以及时巩固。

（1）解决了课堂教学时间不足，使课堂上的交流活动更加实效，让学生充分体验成功的喜悦，激发学生自主学习的热情。

（2）保证了学生自主学习的机会和时间，有利于发展学生的独立思考、合作探究能力。 （3）教师的组织教学更高效，教师更关注学生发展需求，分析学生发展需求，不断调整教育教学行为，满足不同层次学生学习的需要。

模式是固定的，但是我们每一位教师都是一个灵动的个体，我们所面对的每一个学生也存在着差异，所以我们要创造性的运用模式。任何一种教学模式上多了，不仅学生厌烦，就是教者自己也会厌烦，生本仅仅是一种理念，形式要靠自己去创新，这样不断才能制造学生学习的兴奋点，不断激发学生的学习兴趣。

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