小组合作学习在初中生物教学中的应用

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小组合作学习在初中生物教学中的应用

摘要】作为当前一种非常常见的教学模式，小组合作学习最大的特色便是凸显学生的学习主体性，学生需要在独立探究、主动实践的过程中吸收与消化知识，对知识建立属于自己的理解。初中生物是一门重视实践研究的学科，初中生物有着许多趣味、新颖的内容适合以小组合作学习方式进行教学。学生在小组合作中能够对知识产生更深刻的印象，故本文将尝试性分析小组合作学习在初中生物中的具体应用。

【关键词】小组合作；初中生物；生物教育

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-132-01

前言

在新课改推进的过程中，各种各样的教学思路横空出现，为现代教育提供着各种支持。众多教师在不断尝试、不断实践的过程中总结出，小组合作模式的价值与优势十分的突出，很容易得到学生的喜爱与接受。为了充分发挥小组合作学习的价值，本文将结合笔者个人经验，分析该方法在初中生物教育中的具体应用，希望能够帮助更多人了解小组合作学习模式的具体应用思路。

一、合理组织小组

在合作学习中，学生以组为单位展开知识点的探究与学习。小组合作中保障学习效率、学习质量的前提与关键点在于合理分组[1]。课堂教学中同桌合作是最常见的形式，而这种合作实际上就是其他合作类型的基础与前提，所有人都是小组中的主角。当然这种模式只是非常小的合作。为了使学生的思想、灵感得到进一步的碰撞，教师需要扩大小组质量与容量。据研究小组成员最佳数量为4至6人，该容量下的学习小组不仅信息量足够，同时合作范围也比较宽广，能够很好的强化学生合作能力、适应能力。小组成员的组织与分配应当体现组间同质、组内异质的原则，在组内成员相互促进、优势互补、优化组合中提升全组成员的学习能力。当然教学中教师也要定期修改小组结构与组织，确保每一个学生都能够获得更多的学习资源与学习思路。 二、明确成员分工

小组合作学习的目的是为了让所有学生都能在学习中得到能力上的进步，在学习中收获自信，提高学习素质与学习水平。组内异质在此过程中发挥着关键性作用[2]。小组由有着不同特征的学生组成，这些学生分饰着不同的角色，有着不同的作用。小组成员不仅要明晰各自的角色分配，同时也要保障每一名成员的职责能够相互补充。假设没有为学生设定明确的安排，而是让学生自由发挥，学生就会出现七嘴八舌的现象，合作教学将会无法体现其积极性作用。学生也无法在合作中得到素质能力的提高。为防止该现象的出现，小组合作就需要体现明确职责与合理分工的要求。

通常来说每个小组都要有组长、交流员与记录员。小组组长在组内负责监督、分工、组织的工作，是确保小组合作学习能够有序进行的关键。组内的记录员要做好本组讨论过程的记录，将要点记录下来用于最后班级讨论中的证据。小组交流员负责在班级讨论中回报组内的讨论探究结果[3]。每一名学生都有自己的作用与工作才能确保所有成员在互动中积极与主动。如学习《细菌和真菌》一课的时候，首先由小组组长为组内成员分配工作，比如A同学负责调查细菌与真菌分布情况，B同学搜集细菌与真菌的特性与作用，C同学调查人类对细菌与真菌的使用，结束资料搜集以后，学生在组内进行讨论，由记录员记录，并在最后的班级大讨论中由交流员应用记录员记录的档案汇报本组的工作情况。 三、动态调控指导

小组合作学习需要同时兼顾学生的合作意识与教师指导作用，而不是让教师撒手不管。教师在教学中的定位与作用是不可取代的，教师在教学过程中绝不能袖手旁观放任学生自流。教师需要在一旁以学生适当的指导，在恰当的事给予以学生合作技巧与人际交往方面合理的指导。教师需要主动参与到学生的对话与讨论中，以此关注每一名学生的学习情况。教师要


对学生的学习活动予以指导与调控，以此保障学生的探究效率与探究质量，约束学生合作行为，保障学生的学习过程能够规范与有序。 四、建立合理评价制度

所有人都希望得到他人的称赞与认可，也就是说合适的激励与评价能够帮助小组合作学习发挥更大的价值。教师在教学中需要在恰当的时机应用合理的评价。当然合作学习评价和传统教评存在很大的差距。传统教评仅仅关注某些参照物，忽视个体在总体环境的地位。这种评价竞争性比较突出，仅关注学生最后是否成功，忽视了学生的生活实际。很多学生本来有着优秀的潜力，可是在这种模式下却得不到很好的开发。面对这种评价只有极少数学生才能够成功。该现象显然不利于大部分学生发展。小组合作充分改变了这一情形，小组合作虽然也关注学生的成绩，但是考虑的因素更多，包括学生的实践能力与创新能力。此外.在小组合作中学生的情感体验、学习兴趣、心理素质也得到了很好的发展与成长。生物教育的目的是培养会学习、高素质的生物人才。生物教育需要以此为最终的衡量尺度与目标，明确参照标准。为了使所有学生都能够在小组合作中得到鼓励与成长，小组合作模式需要建立合理考评制度，将分数分为基础分与提高分。这里所说的基础分就是学习成绩平均分，提高分指的就是学生的创新分数以及小组最大分值。通过对比的方式确定基础分与提高分，能够实现教学评价与科学化的设计。 结语

小组合作学习充分结合了现代教育技术、教育社会学与认知心理学理论。这种教学模式能够充分利用课堂人际关系，实现了生生合作、师生合作。小组合作学习模式以小组为基本单位，用小组活动的方法展开课堂学习。学生得到了良好的参照，学生明白了自己的学习思路与学习方法。这种教学模式能够很好的改善课堂气氛，帮助学生形成正确的社会技能与心理品质。在生物教育中教师需要意识到小组合作的价值，予以这种教学模式更多的研究与关注能够保障这种教学模式的有效性。 参考文献

[1]刘生凤.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育, 2018,4(23):249. [2]茅柳燕.小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].教书育人,2018 (34):31.

[3]陈安琦.小组合作学习在初中英语教学中的应用探讨[J].课程教育研究,2018(48):112.

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