儿童立场下幼儿自主管理能力的培养

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儿童立场下幼儿自主管理能力的培

养



幼儿时期由于受自身生活经验和思维能力的限制，幼儿在认识事物和处理事物方面都受到外部环境的影响，他人的建议对幼儿的选择会产生很大的影响。在这种情况下，幼儿很难发展自身的自主意识和思维方式，导致幼儿出现“被控制”“被管理”的特征，不利于幼儿之后的健康发展。对此，教师在幼儿教育阶段需要在儿童立场下，给幼儿设计相关的自主管理活动，使幼儿摆脱教师的束缚，按照自己的想法去学习和实践，以此促进幼儿的主动精神，提高幼儿自主管理能力。

一、营造感悟环境，提高幼儿意识

幼儿时期是对外部环境进行感知和理解的重要时期，教师在进行的幼儿教育时，可以让幼儿以自我意识感知为主，使其了解更多幼儿园的规则要求，打破教师强制要求幼儿遵守纪律的传统，更多地站在幼儿的立场上，让幼儿依靠自己的感知自主形成管理，真正发挥幼儿在这一过程中的主体地位，使幼儿自觉养成有序的行为习惯。

例如，教师在培养幼儿自主管理能力中，可以营造一个充满教育意义和提示幼儿思考的环境，如，教师可以在楼梯上采取贴脚印的方式，让幼儿通过观察脚印的方向懂得自己该如何正确上下楼梯；在培养幼儿主动入园并主动与教师、同伴问好的习惯时，我们可以在幼儿园门口贴上大大的提示画面，使小朋友看了后知道“要做一个好宝宝，主动问好很重要”，并利用广播播放一些欢快的音乐，在降低孩子入园紧张感的同时提高孩子主动问好的意识。

二、营造和谐环境，文明幼儿行为

环境对幼儿的成长和发展具有重要意义，正如“蓬生麻中，不扶而直”“近朱者赤，近墨者黑”的道理，古有“孟母三迁”的实例，都显示了环境对人成长


发展的重要影响。对此，在现阶段幼儿教育工作中，教师在培养幼儿自主管理能力时，可以利用环境教学，使幼儿从中获得感知与体悟，幼儿生活在真善美的和谐环境中，自然会提高对真善美的向往和追求，在日常生活中也会加强对自身行为的要求。

例如，教师可以在教室内设立不同提示的温馨画面，给幼儿营造整洁文明的园内生活环境，在卫生间洗手区粘贴“随手拧紧水龙头哦”的画面，在活动区粘贴“轻拿轻放”的提示画面，在卫生间粘贴“废纸请入篓，便后请冲水”的提示画面，在午睡区域粘贴叠衣裤的流程图片。这些提示画面可以给幼儿起到提示和反思的作用，让幼儿在这些提示下知道随手拧紧水龙头，不要造成水资源的浪费，在活动区游戏时要轻拿轻放自己想要的玩具，在如厕时将废纸扔进纸篓并在如厕后主动洗手，午睡活动时能够主动叠好自己的衣裤并摆放整齐。这些提示画面看似简单，但在潜移默化中对幼儿的行为发挥出很大的作用，幼儿不再是以往的被管理者，在这样的环境和氛围中，幼儿也开始尝试发挥自己的主动性，使幼儿在这些生活、学习活动中提高自我管理和自我约束的能力，发挥环境教育润物细无声的作用，使幼儿在不知不觉中加强对自我管理的约束和要求，从而提高自我管理的水平。

三、开展实践活动，提高自我服务水平

在培养幼儿自主管理能力的教学中，实践活动是提高幼儿自我管理的有效途径，教师可以给幼儿开设各种实践探究活动，使幼儿在实践过程中感悟道理，幼儿通过实际探究和亲身体验，可以加深对事物的学习和理解，进而实现有效培养幼儿自主管理能力的需要。

例如，教师可以给幼儿开展有关生活方面的实践活动，在大班开展“我是小厨师”的活动中，幼儿讨论分组，记录需要的食材并准备食物，教师与幼儿一起学习如何包水饺，包完水饺，每组分别参与食堂的煮水饺，幼儿自主进餐，根据自己的需要，想吃几个就盛几个。最后，将幼儿包的水饺分享给其他年级的弟弟妹妹吃。通过自己的亲身实践得出结论：我们平时所吃的食物都是来之不易的，进而培养幼儿自主进餐时根据自己的需要取用，不浪费粮食的良好习惯。在中班开展“谁会洗手”的活动，这个活动主要考验幼儿是否会正确的“洗手七步法”：


卷起袖———淋湿手———抹上肥皂———仔细搓一搓———流动水里冲一冲——甩一甩———擦一擦。通过这一活动的开展，幼儿很快就学会了正确的洗手步骤，不再需要有成人的提醒，能够提高自我服务的能力。在小班开展“我爱喝水”的活动，在这个活动中引导幼儿养成何时喝水、如何接水、不喝凉水等习惯，并将自己喝了几杯水进行记录。这样提高了孩子喝水的积极性、参与性，从而形成了幼儿的自主管理。实践活动锻炼了幼儿的动手能力、分析问题和交流协作的能力，有助于促进幼儿的全面发展。

四、组织游戏活动，锻炼规划能力

基于幼儿立场下开展教育活动，是从满足幼儿学习兴趣的角度出发，游戏作为幼儿教育的一项主要内容，深受幼儿的喜爱。教师在培养幼儿自主管理能力时，可以通过对游戏活动的合理设计，使幼儿在游戏中增强自我的思考规划，以此提升幼儿自主管理水平。

例如，在幼儿游戏活动时，教师可以给幼儿设计具有自主规划的游戏活动，使幼儿发挥自己的独立思考作用，从而打造出不同的游戏效果，在“我的家”中，幼儿需要给自己游戏中的人物贴上头像，并告知这个人物在“我的家”中扮演何种角色，幼儿可以自主选择一个角色扮演，在幼儿全部选择完成后，教师可以让幼儿谈谈自己的家庭成员，在幼儿讲述过程中耐心倾听。每一个幼儿在游戏中的想法和规划都各不相同，因此可以发挥幼儿在游戏活动中的天性，使每一位幼儿可以按照自己对家庭成员的理解设计游戏内容。通过这一游戏活动，可以增强幼儿在游戏自主规划中的管理能力，幼儿在自己喜爱的活动中能激发自己的无限潜能和创造性，使幼儿亲身参与其中，发挥自己的畅想，真正实现幼儿的自主实施、自主构建和自在娱乐，让幼儿乐在其中，达到教师预期的理想化教学效果，让幼儿快乐地提升自主管理能力，是基于儿童立场下锻炼幼儿自主管理的有效方式。

教师在幼儿教育阶段，基于儿童立场下对幼儿开展自主管理能力培养的教育教学活动，使幼儿在学习、生活方面由被动变为主动、由无序变为有序、由他律变为自律，更多地强调幼儿自主构建和自主管理的作用，对幼儿的发展和成长具有积极的意义。

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