怎样提高农村学生作文写作能力六点体会

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怎样提高农村学生作文写作水平六点体会

生活是创作的源泉。学生常常为无话可说而苦恼，问题在于他们不会观察，对周围事物的印象模糊，理解肤浅。所以，为了解决学生无话可说无事可叙无情可抒的问题，让学生会观察、多观察，确实是丰富作文内容的关键。 一、由读到写，读写结合

阅读是吸收，写作是表达。没有大量的阅读，不储备大量的词汇，不学习表达的方式，要写好作文，就好像缘木求鱼。所以，阅读是写作的基础，写作也能够促动阅读，二者是互为依存、相互促动的统一体。教师在阅读教学过程中就要不失时机，结合教材的特点，把握住学生的情感高潮，激发学生的写作欲望和兴趣，引导学生实行写作训练，从而加强阅读和写作之间的联系。 阅读给写作带来丰富的表象素材和理性的水平。要唤起学生主动阅读的意识，模仿词句，锻炼遣词造句的水平；模仿结构，提高谋篇布局的水平；模仿内容，培养组织材料的水平；模仿情感，挖掘情感抒发的水平。在阅读中，教师做好引导，注意发挥课本和课外书籍的作用，培养学生的自学水平和自学习惯；注意改革教学方法，给学生多读多写的机会，让学生在读写的实践活动中“自悟其法”。在读中学，在读中悟，在读中积累，为写作打下坚实的基础。

依照教材以片断练习为基础，以篇章练习作提高，只要持之以恒，完全能够提高训练质量，发展学生的写作水平。

二、设立情境，有感而写。

著名棋手聂卫平曾说:“是兴趣，引我闯入围棋的世界。”可见，没有兴趣就没有动力。作文教学中也必须充分重视学生写作情感的激发和写作兴趣的培养。学生作文的兴趣，除了来自主观的因素外，还能够通过外部刺激来获得。作文教学中，教师能够通过语言描述、挂图、投影、实物、录音、录像、多媒体电脑等手段，形、声、色、视、听结合，引导学生认真观察，启发学生深入想象，让学生置身其中，情随景生，“我要说”和“我要写”的表达欲望就会随之而产生。 创设情境，引导学生观察，不但能使学生触景生情，有话可说，而且情境本身激起了他们的情致，引发了写作兴趣。只有具备浓厚的感情，才能用文字表达出来，使读者引起情感的共鸣。

三、先说后写，说写结合 口语交际与写作一样，都是表达和交流。而写作是形象思维转化为抽象思维的过程。写作前的“口语交际”是这种转化的重要一环。学生说得越充分，文字表达就越容易。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物。然而，作文除了要求言之有物外，还要求言之有序。学生需要把话说得有条理，层次分明，逻辑清楚。所以，在作文教学中，学生的口语交际活动，还需要加以巧妙的引导。 以教学作文《一幅照片》（人教版第七册“积累使用八”）为例，教学时，我不是马上让学生实行书面作文，而是先让学生明确本次作文的要求:写清楚拍照的时间、地点和照片的内容或拍照时发生的事，然后小组讨论、交流。这样，学生在口语交际过程中，能够很好地摆脱以前作文时的桎梏而表现出丰富多彩的感受。然后再引导学生回忆自己拍那幅照片时的欢乐情景。就这样，在师生之间、学生与学生之间的互动交流中，每个学生都得到了锻炼的机会，提高了理解，加深了印象和体验，从而丰富了说话和写作的内容。

四、由扶到放，讲写结合

俗话说“三天不念口生，三天不做手生。”所以，学生作文的落脚点在于实


行表达训练，即多说、多写，在练中掌握，在练中提高。

作文是综合性很强的训练，它包括审题、立意、选材、谋篇布局等基本功，又分记事、写人、写景、状物等类别，在训练写作的同时，教师要做好学生作文的“作前指导”、“作中指导”和“作后指导”，让学生的每一步训练落到实处，使基本功掌握更扎实。我们不能把作文训练仅仅限制在课堂里，搞封闭式的训练。光靠在课堂里，按照教材编排的七、八次作文训练，那是远远不够的，无法有效地对学生实行作文教学。所以，教师要注意激发学生在课外作文的兴趣，使学生把作文作为一件乐事，勤写勤练。如在班里办班报，在校里办校报、班报，教师要大力鼓励学生为其撰写稿件；展开读书报、评书报、剪书报活动，自觉地写日记、写读书心得、写观后感；组织学生参加社会上的征文比赛，为社会上少儿读物写稿，当小记者；展开社会调查，收集信息等。总来说之，要让学生在广阔的天地里多练多写，才能熟能生巧，那样“巧妇才能为有米之炊”，写出通顺的文章来。

五、跳出怪圈，写改结合 作文教学总摆脱不了“老师给题目，学生写作文，老师改作文，学生看分数”的教学怪圈，“累”了教师，“惯”了学生，结果常常是“事倍功半”，这样既不利于激发学生的作文兴趣，唤起学生的生活回忆，又不利于学生创造性思维的发展。所以，教师要引导学生修改文章，在改中学习，在改中提高。 “文不厌改”、“文成于改”，不会修改是写不出好文章来的。在作文教学中，首先教师要使用多种形式，激发学生自改的兴趣；其次是教给修改方法。按照“三步四字”实行修改训练。“三步”即第一步默读，修改文章的内容，第二步轻声读，修改文章的形式，第三步朗读定稿，从内容到形式全面检查。“四字”即增（增添内容）、删（删减文字）、调（调整顺序）、改（改换词句）。通过过程示范、集体讨论、交换互改、自我修改等方式，让学生对每次作文进行修改，提高作文水平。

“精批细改”，是教师对待学生作文的正确态度。然而很多时候，一些教师常常敷衍了事，用简单、公式化的语言去下评语，或干脆用分数、等级去评定文章的好坏，这样对学生作文的积极性是一个严重的打击。在作文教学中，我们应采取对话式、研讨式的方法，摒弃等级式、分数式，以人性化的态度去品评，用生态的观点去发现其文章中的闪光点。对话式的作文评语，首先是人的对话，是师生之间凭借学生作品而进行的敞开心扉的心灵交流、情感畅谈和生命对话，是师生共同成长的一段宝贵而富有的精神历程。作为教师，要与学生的作品融为一体，成为一个和蔼可亲的学生作品的真心拜读者、欣赏者、分享者，而不是一个严肃无情的指点“江山”的作文“判官”，与学生“同情”、同喜、同忧、同想，与学生交心，提出真诚看法和修改意见。客观地指出学生文章中的优缺点，指点打点，引导学生进行修改。

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