播种——收获

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播种——收获

作者：宫勇奇

来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第10期

一、播种行为，收获习惯

1.拟人化规范日常行为，培养幼儿良好的行为习惯

幼儿年龄小，对事物的思维都是具体形象的，他们的情感拟人化，认为世界万物都是有生命的，会哭会笑。因此，教师要根据幼儿的特点，善于运用拟人化的教育，将复杂的说教变得形象，才易于幼儿接受和认可。

有的幼儿在家里习惯乱扔果皮纸屑。入园后，教师可以问他们：“果皮纸屑的家在哪呢？”一句话，所有的幼儿都会记住：我要把果皮纸屑送回他的家——垃圾桶。告诉幼儿们，每一种事物都是有家的，就像自己。而每一种东西也都是要回家的，就像自己放学要回家。简单的比喻，不用费太多的话，就能轻松把这些事情搞定。所以，根据幼儿的心理特点，用拟人的手法来要求幼儿，比单纯的说教更容易让幼儿们接受，良好的行为习惯很快形成了。 2.鼓励强化闪光点，培养幼儿良好品德习惯

有的幼儿发现地上的纸屑后会主动将纸屑扔进垃圾桶，有的幼儿会主动帮助别人收拾玩具，有的幼儿会主动搀扶胆小的同伴下台阶，帮助别人拉拉链……教师要有一双善于发现的眼睛，及时抓住这些精彩瞬间，对幼儿进行随机教育。

幼儿对自己的评价要依靠成人的评价来认识自己，抓住闪光点及时教育更容易强化幼儿们的良好行为习惯。

因此，教师应注意观察日常生活中幼儿的行为和表现，运用各种具有关键意义的事件，有意识地引导幼儿培养良好的行为习惯，进而养成良好的品德习惯。 二、播种宽松民主的班级氛围，收获活泼开朗、大胆自信的性格

研究发现，教师的专横、惩罚特征与学生合作、积极参加活动、求成和助人的特点呈负相关。因此，在幼儿园，教师的态度和教育方式应有助于形成安全、温馨的精神环境。 1.多绿色批评

在教育过程中，教师经常会对幼儿的一些过失行为进行批评。但如果批评方式不当，或态度过激，幼儿的心理又容易受到伤害，与老师产生隔阂。所以，在批评时，要多使用绿色批评，多提出建设性的建议。

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