倾听课堂的声音

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倾听课堂的声音

童店初中 瞿静静

我们经常会在课堂上遇到这样的情形：

情形一：老师在讲台上声情并茂地讲着课，学生低着头，看着书，是否在听，不得而知。 情形二：前一个同学陈述答案之后，后一个同学重复前者的答案，浪费课堂时间。 情形三：老师指名学生回答问题，学生不知老师所云，让其重复问题，支支吾吾。 情形四：老师指名学生评价同伴发言，学生的评价牛头不对马嘴。 ……

是呀，老师精心备课，努力上课，孩子们真的在认真听吗？其实，一堂真正有效的语文课光有老师个人的精彩是不够的，学生只有真正地在课堂上倾听教师的讲课，聆听同学的发言，这样才能积极有效的思索，才能更好地参与课堂活动，与他人智慧撞击出新的火花。

新课标对于学生的倾听能力做出如下的要求：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。这就说明，新课标对于学生的倾听能力有了更高的要求。那么，如何提高学生的倾听能力呢？方法有很多。我们不妨来看一看以下几个案例，通过这几个案例，我们是否能找到一些切实有效且便于操作的方法呢？

案例一：黄厚江老师在执教《葡萄月令》这篇高中选修课文时，有这样一个环节让人印象深刻。教者为了让学生体会作者汪曾祺的人生态度，了解汪曾祺为何能写出这样的文章，教师补充了汪曾祺女儿的一封信。一般老师可能会把这封信直接投影，让学生看一看或是读一读。可是黄老师并未如此，他深情地朗诵了这封信，同时让学生听写其中的关键词。听写是一种比较传统的教学手段，在一些公开课中，使用的老师已经很少了。但是，黄老师却在如此隆重的场合“公然”使用了这种手段，这正好体现了他的语文教学的“本色”。

听写，要求学生以高度集中的注意力，听清老师或同伴的话语，凭记忆记录。这是提高学生倾听能力的一个有效办法。在课堂上，我们可以运用听写的地方有很多。如听写词语，听写重要的信息，听写语句，作文课上听写精彩片段。有专家说听写一遍抵得上阅读十遍的效果。如果在课堂教学中，我们经常进行这样的练习，可以提高学生倾听的能力，使学生具有较为扎实的语文基本功，避免提笔忘字的现象。同时，也可以盘活学生的存量语言，让学生在反复练习中语言变得丰富起来，有利于他们作文水平的提高。

案例二：某老师在执教朱自清的《背影》一文时，起初他并未要求学生预习课文，上课伊始，他就要求学生听课文朗读录音，同时提出听读要求：文中的父亲对儿子的爱具体体现在哪些事情上？看看你能听到几件。比一比谁的耳朵最尖。在这样一个任务驱动下，学生倾听的目的性非常明确，效果也很好。随后，在重点品读“望父买橘”这一片段时，教师让学生合上书本，听教师范读，在脑海中想象这一画面，说说哪个细节最让你感动。这一次，学生不仅仅是专心致志地坐着听了，而且把自己融入了散文所描绘的情境之中，有的甚至闭上眼睛。朗读停了，可同学们似乎还沉浸在这一画面里。

这位教师在训练学生倾听时，不仅要求学生听，还要学生根据听的内容，加上自己的分析，来说说自己的见解和意见，也就是加入了“说”。这跟上文提到的机械性听写不同，这是一种理解性的倾听，它既可以检查学生倾听的效果，同时又可以促使学生进一步去积极地倾听和思维，还有利于提高学生的口语表达能力，真是一箭三雕啊。

案例三：一老师在执教《记承天寺夜游》时，指名学生朗读课文，学生读完后教师要求学生评价。一生说，他声音洪亮，流畅正确，只是缺少了一点朗读古文的味道。一生听后，立即举手说，他语速不快，注意停顿，已经注意表现古文的味道了，只是表现得还不够。

在这一教学环节中，首先，教者通过生生评价的方式，促进学生认真倾听同伴的朗读以及发言。学生不仅能听出同伴的观点，还能对其观点提出质疑，生生之间有了充分的互动，




参与倾听的意识也加强了。

古希腊先哲苏格拉底曾经说过：“上天赐给我们两只耳朵两只眼睛，但是只有一张口，是为了使我们更多地看，更多地倾听。”提高倾听的途径还有很多，我们在平时的教学中要多多摸索，常常实践，这样才能让课堂开出“倾听”之花。

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