浅谈如何帮助士官学校新教员成长进步

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浅谈如何帮助士官学校新教员成长进步

作者：宋睿

来源：《卷宗》2019年第33期

摘 要：针对约束部队士官学校新教员成长进步的几点问题，提出了搞好岗前培训、建立帮带机制、组织教学比赛、强化师德教育、关注心理波动等切实可行的对策。 关键词：新教员;教学能力;对策

习近平总书记强调：“士官队伍是部队中非常基础的骨干力量，士官太重要了。”在强军事业的新征程中，士官人才分布在作战训练、部队管理、装备维护、后勤保障等关键环节的第一线，是战斗力生成的重要基础和部队建设的中坚力量。士官学校是士官人才培养的主渠道、主阵地，担负着为部队输送优秀士官人才的重任，抓好学校教员队伍的建设很有必要，特别是新教员的成长成才。

1 约束新教员成长的主要问题

1）缺乏系统的教育学理论培训。由于军事职业的特殊性，目前，士官学校新教员主要来源于三个方向，一是直接从培养军官的军队院校中遴选毕业生;二是根据专业建设的需要从作战部队选调基层干部;三是面向社会公开招录文职人员。这三类人员往往都没有师范类专业学习经历，缺乏必要的教育学、教育心理学等从业基础知识，对教员这一职业的定位、作用、特点、素养要求了解的不透彻、不充分。由于缺乏必要的训练，新教员往往对教学环节的设计和教学过程的驾驭不够娴熟，容易生搬硬套、照本宣科。

2）对士官教育的规律特点把握不准。新教员多为硕士或本科学历，教育背景与士官高职学历教育区别较大，在工作伊始，往往对教学中的重点、难点把握不准，难以做到胸有成竹。此外，对士官教学重技能、重操作的特点认识不够深刻，习惯于采取重公式推导、重理论分析的模式进行授课，忽视了士官学员基础薄弱、底子较差的客观现实，往往导致授课效果不佳。 3）专业基础不够扎实。授课是一个传递知识的单行道，往往经历先由教员理解消化，再帮助学员理解掌握的过程。对于大多数新教员而言，受自身学业水平、工作经验、理解能力的限制，对教学内容、教学大纲的理解难免存在偏颇，容易误导学员。此外，大多数新教员属于从校门到校门的理论型人才，与高职教育“双师型”教师队伍建设的要求不符，授课时容易在理论与实践之间产生距離感[1]。

4）课堂外的干扰因素。新教员大多处于事业和家庭生活的起步阶段，初遇婚育、住房、家属安置、子女教育等问题，难免会有困惑或难处，一定程度上也可能影响到工作上的全力以赴[2]。此外，受外部市场经济环境的冲击，享乐主义、奢靡之风等“温柔的陷阱”容易使年轻同

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