我读书 我成长

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我读书 我成长

------我的教师成长之路

榆林子初中 岳琪

各位领导，各位老师：

大家下午好，我们本次教育论坛的题目是我读书，我成长，我想说三点。

一、我的教师成长之路。

2006年毕业距现在已有十年。其中有九年是九年的重复，只有最近一年我才算是对教育有了新认识。在最初从教的前两年，我真的是“有走心，没守心”，也因此觉得自己的理想抱负从此幻灭。可是苦于自己也没其他特长，就这么按部就班的走着。直到看到了《新教育》，才让我对自己的职业价值有了重新的定位。初次拿到这本书我甚至有些不屑一顾的态度。因为从教这么多年也没有哪本教育类书籍真正的打动人心。只记得李校长在的时候要求老师购买教育类书籍，万般无奈之下买了两本，也没有认真的去阅读，浏览了一下，觉得没意思就置之不理了。但是《新教育》不同，他的价值理念我十分认同“为了人的一切，为了一切的人。”因为我们本身干的就是“为了人的一切，为了一切的人。”的事业。虽然我们整天面对学生说：“我这么做都是为了你好。”其实某些时候我们做的事表面上是为了学生，实际上真是在害他们。为什么这么说，我想用以下事实来说明。

事例一：我现在担任的是八年级B班的英语科教学，说是B班，其实在这个班内部还能分出个A、B、C来，那么对于B班靠后的学


生来说，他们在课堂上大多数是听不懂的。如果在以前，我是蔑视他们的，甚至会给他们布置更多的家庭作业进而好心让他们与其他同学可以同步前行。其实大家都清楚，实际上我们的好心只是加大了他们的负担浪费了他们宝贵的时间，大多数时候收效不大，还加深了师生矛盾。那么我们该怎么办？我就想到了《新教育》中的价值理念“为了人的一切，为了一切的人。”奔着这样的理念，我现在是这样做的，对于实在对英语“一窍不通，不入行”的极个别学生，我让他们在课堂上参与他们感兴趣的活动，不感兴趣的环节，自己查缺补漏，每节课记十个单词或短语，然后在课外活动时找我或小组长盯背。这样做一是拉近了与这些学生的距离，二是可以在学法上进行指导，更重要的是给予他们人文关怀。可以谈一些生活上的、学习上的或班级的事，慢慢的走进学生的内心，达到“尊其师才信其道”的效果，潜移默化中改变学生的学习生活状态。想想我们一路走来的学习生涯，除了自己的兴趣之外，是不是我们崇拜的某一位老师的科目我们也学的津津有味？

事例二：八五班学生樊洋洋，初次分到B班的时候成绩还是靠前的。可是在一次次的小测试中，他的表现越来越差劲。有一次，我听写单词，三十多个单词念完了，他竟然一个也没写出来，我看了他一眼，还没开口，他“哧”一下撕下那页纸，揉了。还用挑衅的目光看着我。我当时既感到意外也很震怒，“出去！”我说。他头也不回的“潇洒”的走了。从那以后，他更加消沉，经常上课开小差。这让我很头疼，也不知所措，生气的想“任由他去吧”，真不知谁家教育出


这么个孩子。后来同班的任梓萌同学告诉我：“老师，樊洋洋你多容忍点，他的父母关系很不好，一次她妈妈来宿舍看他，疯狂的踢他宿舍的门，那架势可怕极了。”听完这些，我不禁开始怜悯这个孩子，在这样的环境中长大，不愤世才怪。他还那么小，可惜呀。虽然我还不知道怎样去唤醒他，但是至少我会在态度上不再认为他还是个“坏孩子”。

我总结出了我们所谓的给贴上“坏孩子”标签的共同点：一、在家庭中过分的溺爱。二、来自不和睦的家庭。三、结识了一群拉他、她“下水”的朋友。说到这里我又想起了上学期参加的心理健康培训的老师的话，她说：“心理问题就像煮饺子，很早就下到锅里了，煮到一定程度就会浮出水面。”对于问题学生我们真需要全方位了解，群策群力，对症下药，方可达到一定效果。 二、不断的听课中改变我的工作状态。

因为担任了第一批增润课程实验班教学，所以迎接的检查也比较多。在有检查的时候我需要精心设计每一个环节，而在一次次的听课当中，我更深刻的体会到随便上一节课与精心设计一节课的区别，所以我更努力的把每一节课都当作听课来准备。 三、开放的课堂需要渊博的老师。

当你的课堂达到一定程度的时候，那将是一个开放的课堂。现在是我们提问题，学生来回答，问题由我们掌控。如果我们的新教育走到一定阶段，我们的课堂成熟到一定程度，那么学生向我们提出各种各样刁钻的问题的时候，我们是否会从容面对呢？看到一则新闻，说

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