泰国初级学生汉字笔顺书写难点及教学策略研究

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泰国初级学生汉字笔顺书写难点及教学策略研究

作者：赵媛媛

来源：《科学导报·学术》2017年第05期

摘 要：随着世界汉语热的兴起，汉语无疑成为一门受欢迎的语言。但是，汉语也是全球十大最难学语言之一。特别是汉字的读、识、记、写，成为汉语学习者及汉语教学教学的难点。本文主要从泰国初级学生日常学习及书写汉字的案例出发，分析汉字笔顺学习的难点及原因，并且针对这些原因提出相应的教学策略。 关键词： 汉字笔顺难点；原因；教学策略

【中图分类号】 H122 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0044-02 汉语是汉藏语系的一个分支，据统计，全世界以汉语为母语的人数超过了10亿。但是，汉语口语和文字之间存在着复杂的关系。特别是汉字，单从汉字的书写形式来看难以辨识它的发音，而且存在大量的同音字，形近字，这无疑使得汉语成为全球十大最难学语言之一。本文从泰国学生日常汉字学习及书写的情况进行分析研究，发现学生在笔画的书写方面存在母语笔画书写的负迁移，随之，考虑到非汉字文化圈的汉语学习者对于汉字笔画的书写是否受母语笔画书写的负迁移影响。并且针对泰国初级学生的汉字笔顺学习情况，提出相应的汉字笔顺教学策略。

一、汉字研究现状分析

中国是最早研究文字学的国家，自东汉许慎的《说文解字》开始，研究涉及汉字的方方面面，有汉字的数量、偏旁、部件、结构、造字来源，文化等。从第二语言教学方面来研究汉字的文献远不及本体研究的程度，并且汉字本体研究和对外汉语汉字研究之间的联系并不紧密。比如，许多汉语学习者会不经意间问到“这个字为什么这样写？”很多教师往往不直接回答学生的问题，只是告诉学习者汉语的习惯就是这样的，没有原因。这是因为汉语本体研究的复杂性，一些汉字的来源和理论难于在对外汉语中进行解释和详述。

结合汉字本体研究之下的对外汉语研究中，朱志平（2002）《汉字构形学说与对外汉字教学》中指出汉字的本体是字形，汉字教学必须从字形出发；高定国、钟毅平和曾铃娟（1995）《字频影响常用汉字认知速度的实验研究》，发现学生更容易认知高频词，这是结合其他相关领域对汉字进行研究；柳燕梅（2001）《汉字速成课本》对汉字的结构、笔画、笔顺以有趣的形式呈现。[1]对于汉字课堂教学技巧的研究也相当的丰富，例如，崔永华、杨寄洲（1997）《对外汉语课堂教学技巧》和周健（2009）《汉语课堂教学技巧325例》，特别是周健一书中


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详述了325例汉语游戏，对汉字课堂技巧进行了详细的论述[2]，这些活动丰富有趣，实用价值高，有利于汉语课堂教学的开展。 二、泰国初级学生汉字笔顺书写难点

对于非汉字文化圈的汉语学习者，汉字或许就像一堆杂乱无章的图画。这时，汉字的笔顺就凸显其重要性，汉字笔顺主要包含两个方面的内容，一是汉字笔画的走向，如“上”，要从上往下写，二是汉字笔画出现的先后顺序，如“大”，笔画顺序应该是“先横后撇最后捺”[3]。汉字的笔顺有一定规则的，基本规则是从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边。每个国家都有属于自己国家的文字和书写规则，非汉字文化圈的学习者相对于其他汉字文化圈的汉语学习者来说就要难的多。

泰国有属于自己的语言和文字，泰文字大多来自于佛教梵文，泰文本身有自己的书写规则，其书写规则是从圆圈开始写，没有圆圈的从下往上，从左往右写，这就造成泰国初级学生在学习汉语时产生汉字母语文字的负迁移。在泰国实际教学过程中，发现泰国初级学生在书写汉字时，容易把从上往下的汉字书写成从下往上，例如：“爸”，学生是先写“巴”，然后在写“父”，顺序是从下往上书写的；汉语中的先横后竖，泰国初级学生往往容易把这一结构的字写成先竖后横，例如：“十”，学生先写竖后写横；对于汉字规则中的先外后里，泰国学生容易写成从左到右，例如：“可”，学生把其写作“叮”。“可”这个汉字，教师在教学过程进行过正确的汉字书写演示，但是，学生从母语的认知角度方面考虑，认为有圆圈的先写圆圈，从左到右，所以把“可”写作了“叮”。

三、产生笔顺书写难点的原因 （一）汉字笔顺本身的复杂性

汉字的音和形之间不存在相互之间的联系，这就造成汉字的难读、难识、难记、难写。并且，并不是所有的汉字笔顺都能用道理和规则来解释，国家出台的规范也常有先后，甚至自身不一致的情况，比如“万”，我们很难解释第二笔是横折钩而不是撇。汉字本身的复杂性就决定了汉字笔顺书写的难度。

（二）汉泰文字书写规则的差异性

虽然汉语汉字文化圈的范围在不断的扩大，但是，受自己国家文字书写规则的影响，非汉字文化圈的汉语学习者在学习汉字时，容易把自身母语汉字的规则迁移到汉语汉字的学习上。 （三）汉字教学教材及技巧的单一性

对于汉字的教学，对外汉语界一直提倡的是“听说领先，读写跟上”，所以导致许多汉语学习者对汉字学习望而却步，大多数汉语学习者会说不会写。在大多数中小学泰版汉语教材中汉


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字的教学是不成体系的，在初中版的汉语教材中出现的汉字，在高中版的汉语教材中又重新讲解，初中教材和高中教材的区分度不明显。 四、汉字笔顺教学策略

（一）明确汉字书写规则，勤练习

对于初级汉字学习者来说，教师要明确汉字的书写规则，在学生掌握规则的前提下才能进行汉字讲解和练习。除了必不可缺的练习形式外，还要多设计形、音、义互相勾连的练习。【4】对于学生练习中出现的汉字错误，教师不予过于纠正，要遵循适度原则。 （二）教学由易到难，由简到繁

汉字的教学要由易到难，由简到繁；先教笔画少的汉字，后教笔画多的汉字；先教独体字，后教合体字。循序渐进；先教基本笔画名称，后教书写规则。比如先交学生基本笔画“点、横、竖、撇、捺”，然后根据基本笔画讲解汉字的书写规则，先交容易的字，再教复杂的字。比如先教“女”，再教“子”，最后教“好”。 （二）加强学生对汉字书写的认知

非汉字文化圈的汉语学习者对于从线性文字到平面文字的转变在认知上有一定难度，教师应该加强初级学生对汉字的认知，这样有利于学生今后的复杂的汉字学习， 对开展汉字教学有针对性的意义。 参考文献

[1] 戴星星.《论对外汉语汉字教学难点及其教学策略》[D].安徽：安徽大学，2014. [2] 周健.《汉语课堂教学技巧325例》[M].北京：商务印书馆，2009.

[3] 郑晓晨.《对外汉语中的汉字教学策略及技巧》[D].四川：四川师范大学，2014. [4] 周健 尉万传.《研究学习策略改进汉字教学》[J].暨南大学华文学院学报，2014（1）.

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