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小学社会教材内容体系和编写原则
教育工作包括教材编写在内，有其固有的、人们必须遵循的客观规律。对这些规律的认识和掌握，并不那么容易。我们在延安的时候，许多同志花费了大量的心血，经过反复的实践和摸索，积累了许多的经验，也接受了不少的教训。我们现在的历史条件和面临的任务，当然和过去已经大大不同了，但是这些东西，对于从事教育工作特别是从事教材编写工作的同志，还是有参考价值的。这里所谈的是编写教材的原则问题如下：
精简集中
xxxx文化落后，又处于战争环境，为了尽快普及教育，因而当时小学学制比白区短：初小三年，高小二年，共五年。根据这种情况,在一九四四年教育改革过程中，对普通学校的课程设置，提出了“精简集中”的原则。“精简”就是要“少而精”,课程门类不宜过多，使学生摆脱不必要的负担。“集中”就是突出重点，使学生集中力量学好必须掌握的课程；有些课程如不能使学生牢固地学到实际有用的知识，则暂时舍弃不学。这个原则虽然是针对课程设置而言的，但其精神也适用于各科教材的内容安排。
教科书与一般著作不同，不能想讲什么就讲什么，想讲多少就讲多少。编写教科书首先应该考虑各年级学生必须学习和掌握的知识,以及他们的接受能力。教材的分量大，儿童不一定就学得多，有时甚至适得其反。这正如给一个小口瓶子大量倒水，由于接受能力有限，结果能够装进的水反而更少。教材庞杂或过深过重，是儿童
最大的苦恼。教学的实践证明,对少量知识的明确理解比大量知识的模糊理解要好得多。一个学生如果对基础知识学得精通，他就可以自学很多东西，这就是人们通常说的“温故可以知新”、“举一可以反三”、“熟练才能生巧”。
综合联贯
精简集中主要是关于内容的分量轻重问题，综合联贯是关于内容的组织结构问题。教材的分量要精简集中，但在具体安排上不能杂乱无章，应该综合为一体，力求前后联贯，成一系统。
教材的系统与科学体系，既有联系，又不尽相同。教材的系统，既要考虑科学本身的内在联系，又要特别注意学生由浅入深、循序渐进的认识过程。一种教材如果组织得精密、合理，犹如有了登山的台阶,可以大大减少学习的困难,便于理解较复杂的问题。相反，若是层次安排不当,不适合儿童心智发展的规律，就会造成困难，降低学习效果。
深入浅出
我国的儿童教材，封建时代是采用“经典”式的内容和成年人的语言。《四书》、《五经》自不待说，就是作为启蒙读物的《三字经》，其内容和语言同儿童的生活，也相距很远很远。近代有些资产阶级教育家提倡在小学教材中,用儿童语言，写适合儿童的内容，这是-一个很大的进步。但他们却把儿童与社会生活割裂开来，认为儿童的精神世界是一个独立的世界，主张用荒唐的神话、童话、故事
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2024-03-25
