朗读

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朗读

作者：于勇



来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第11期

摘 要：《语文课程新标准》中强调“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，陶冶孩子们的情感，激发想象。”遗憾的是，朗读在阅读教学中未能得到很好的落实。作为一名小学语文教师，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，就不得不对“朗读”这个众人关注的焦点做一番正确的认识和反思。

关键词：重视朗读的功能；培养朗读的方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-092-1

朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读既是我们读书治学的法宝，也是当今语文教学，尤其是阅读教学的重要方法。

作为一名小学语文教师，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”这个众人关注的焦点做一番正确的认识和反思。 一、给时间

朗读应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读、分角色读、表演读、欣赏读等多种方法都是语文日常教学中经常用到的手段。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完整、读准确，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间。在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让学生自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让学生围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面学生在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。学生没有读熟的东西，教师的讲解再好，也难以化为学生自己的东西。学生通过吟咏诵读去感受作者的选词造句之妙，去体味作者炼意达情之纯，并力争在反复诵读中走近作者心灵，与作者对话交流。只要朗读到了位，老师就不必讲得那么累。

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