以绘本开启幼儿的阅读之旅

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以绘本开启幼儿的阅读之旅

作者：孙红

来源：《幸福家庭》2021年第20期

绘本画面精美，图文搭配和谐，以相互关联的几十页内容给幼儿带来连续、完整的视觉感受，能激发幼儿阅读的兴趣，加深幼儿对作品的理解。绘本内容丰富，包含科普、艺术、生命教育等，幼儿通过阅读绘本能丰富生活体验，掌握阅读的技能，形成良好的品格。

阅读能促进幼儿知识的积累、心灵的滋养、素养的提升。教师要为幼儿构建温馨的阅读区域，提供丰富的阅读材料，让幼儿自主选择感兴趣的绘本，带领幼儿畅游探索知识的海洋。教师也可以向家长推荐一些图文精美的绘本供幼儿阅读，引导家长布置良好的阅读环境，让幼儿能积极主动地阅读。亲子共读是家长与幼儿常见的交流方式，有利于促进幼儿语言表达能力和分析问题能力的提升。家长要多与孩子进行交流，耐心倾听幼儿的阅读感想，以调动幼儿阅读的积极性，促进幼儿自主阅读能力的提升。

教师要充分挖掘绘本教学资源，让幼儿感受阅读带来的乐趣，促使幼儿的学习能力获得全方位的提升。幼儿对新鲜事物充满好奇、探索之心，教师要通过绘本主题教学满足幼儿的好奇心，调动幼儿参与绘本阅读活动的热情。教师可以通过活动、游戏等方式开发绘本资源，从多元角度解读绘本，以激发幼儿参与绘本阅读活动的兴趣，帮助幼儿习得知识、提升能力。在传统的绘本教学中，教师忽略了绘本资源的多元化开发，不利于幼儿阅读素养的提升。绘本的选择要立足幼儿的心智发展特点，满足幼儿的求知需要。因此，教师要依据幼儿的年龄特征设计绘本主题活动，为幼儿选择质量高、内容有趣、健康向上的绘本，以满足幼儿的阅读需求，促进幼儿健康、快乐地成长。教师要尊重幼儿的差异，针对不同年龄、不同生活经验、不同认知水平的幼儿，应选择与他们阅读能力相匹配的绘本。在幼儿园阶段，幼儿语言能力的发展由口语表达向书面表达过渡，他们的识字量不多。因此，教师要引导幼儿阅读绘本，让幼儿从图画内容中吸收知识。幼儿的思维由直观感知向具体抽象发展，教师要选择主题鲜明、内容简短的绘本，遵循由易到难的原则，让幼儿依据自己的兴趣选择不同主题、不同风格的绘本。 绘本蕴含丰富的教育价值。教师要充分挖掘绘本资源，以幼儿感兴趣的方式，引领幼儿与编者对话，从而丰富幼儿的阅读体验，加深幼儿对绘本的理解。教师要将阅读内容与幼儿的生活经验联系起来，让幼儿融入情境、分析信息、理解情节、把握形象，促使幼儿获得情感的熏陶和思维的发展。

（一）参与表演，形成个性化的理解

教师要立足幼儿的生活经验，让幼儿根据自己对绘本内容的理解，运用动作、表情、语言进行创造性的表达，以满足幼儿的表演欲望，让幼儿感受表演的乐趣。幼儿在表演的过程中，会将生活经验与自己的感悟相融合，并创造性地呈现出来，从而使绘本阅读活动变得更加丰富


多彩。表演是幼儿对绘本的个性化解读方式，每个幼儿的生活阅历、个性特点不同，对绘本的理解也不尽相同，教师要为幼儿的表演提供自由的空间，让幼儿能借助表演表达自己内心真实的感受。

例如，在绘本《狐狸爸爸鸭儿子》阅读活动中，教师可以以提问的方式引导幼儿阅读绘本，让幼儿表演狐狸孵蛋的动作、神态，让幼儿感受狐狸的情感，体会爱与被爱的欢乐。幼儿能将自己的理解、内心的感受融入表演之中，感受表演带来的乐趣。教师要引导幼儿与编者对话，让幼儿进入情境产生真实的感受，实现自我与文本角色的融合。在表演过程中，幼儿会将自己代入角色，在表演中走进绘本，与绘本共情，与人物对话，从而理解文本情感。 （二）动手实践，提升探索的兴趣

绘本中有着有趣的故事、曲折的情节，还蕴含着丰富的科学道理。教师要引导幼儿参与动手实践，从而丰富幼儿的科学知识，增进幼儿的阅读体验，让幼儿在获得知识的同时提升科学素养。幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维发展的过渡期，他们对于抽象的内容难以理解。因此，教师要设计一些实践活动，引导幼儿通过亲身体验将绘本中蕴含的科学内容与实际生活相联系，从而加深幼儿对抽象内容的理解。

例如，在阅读绘本《爸爸的手影戏》时，教师可以组织幼儿开展手影游戏，带领幼儿探索如何才能做出好看的手影，并在活动中让幼儿对影子形成初步认识。教师要从幼儿的生活中选择材料，逐步提高探究难度，并引导幼儿在探究后积极表达自己的感受，通过师幼之间的交流丰富幼儿的经验。教师还要通过问题引导幼儿探索思考、迁移经验，借助绘本阅读活动，让幼儿感受科学的魅力，通过动手操作提升探索的兴趣，促进幼儿科学思维的发展。

幼儿通过阅读绘本故事，能理解其中蕴含的情感态度，并从自己熟知的生活中找到情感的共鸣点，从而将故事中的品德内化为自己的行为，形成良好的品格。教师要选择贴近幼儿生活，能让幼儿感同身受的绘本，引领幼儿向上、向善，强化幼儿好的行为。例如，绘本故事《我不想离开你》中，小袋鼠与幼儿有着同样的分离焦虑，在袋鼠妈妈的耐心引导下，小袋鼠逐渐学会了独立。教师要引导幼儿像小袋鼠一样，每天能高高兴兴地走进幼儿园学习和玩耍。这种贴近幼儿生活的绘本能让幼儿产生真实的感受，将抽象的道德意识转化为直观的内容，帮助幼儿理解绘本内容，促进幼儿良好品德的养成。

教师是幼兒成长的引领者、点拨者。教师要精心选择绘本内容，引领幼儿分析绘本中的人物与情节，让幼儿学会辨别真善美与假丑恶，培养幼儿的道德意识。教师要引导幼儿运用自己所掌握的道德标准评价绘本中的人物形象，并以绘本中优秀的人物形象作为榜样，做出正确的行为选择。例如，在学习绘本故事《大卫惹麻烦》时，教师可以引导幼儿评价大卫的行为，让幼儿批判大卫的不良行为，赞赏大卫敢作敢为、诚实守信的行为。教师要发挥榜样人物的作用，通过自己的言行举止为幼儿提供示范，对幼儿进行正确的引导，在潜移默化中促使幼儿形成良好的品格。


幼儿天生喜欢游戏，他们对空洞的说教缺乏兴趣。因此，教师在引领幼儿阅读绘本时，可以采用游戏的形式，激发幼儿参与绘本阅读活动的兴趣，加深幼儿对故事的理解。幼儿具有丰富的想象力和较强的创造能力，教师要立足幼儿的角度与他们探讨绘本、创编故事，促进幼儿多向思维的发展。在阅读绘本前，教师可以引领幼儿观察绘本封面，让幼儿猜测故事情节。教师也可以在幼儿阅读绘本故事内容后，让幼儿改编故事内容，加入自己喜欢的人物与情节。教师要依据幼儿的年龄特点和思维方式，引导幼儿利用自己的生活经验续编故事，促使幼儿的情感得到升华。

在绘本阅读教学中，教师要回归童心，尊重幼儿的个体差异，呵护幼儿的天性，通过恰当的方式激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿的个性化发展。在传统的绘本教学过程中，教师以讲练替代思考，导致语言文字失去了原有的魅力，教学效果并不理想。教师要转变教学理念，充分挖掘童趣内容，让幼儿通过阅读绘本感受文字的魅力，促进幼儿语言能力和人文素养的提升。幼儿的情感会随着故事情节的起伏而发生变化，教师要俯下身子，走进幼儿，拉近彼此的距离，与幼儿进行平等的对话，激活幼儿的语言思维，让幼儿大胆地表达内心的想法。 幼儿具有丰富的想象力，他们能通过文字的描述想象具体形象的画面，并结合自己对图画细节的观察，产生深刻的感受。教师要多与幼儿进行对话交流，让幼儿用语言描述自己想象的画面，让幼儿在语言实践中提升表达能力。例如，在教学绘本《小种子》时，教师可以先让幼儿观察封面插图，让幼儿说说看到了什么，再让幼儿探究插图与题目之间的关系，最后让幼儿分析图文内容、复述故事情节。教师还可以引导幼儿充分发挥想象力续编故事，让幼儿大胆表达，提高幼儿的语言表达能力，让幼儿感受阅读的乐趣。

总而言之，在幼儿绘本阅读教学中，教师要构建愉悦的阅读环境，开展丰富多彩的活动，树立以幼为本的理念，尊重幼儿的身心发展规律，满足幼儿的阅读需求，通过绘本阅读活动促进幼儿健康、快乐地成长。

（作者单位：江苏省盐城市滨海县幼儿园）

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