我的教学风格

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反思我的教学风格



说到教学风格，这是近两年来我一来在思考却一直没弄明白的事情。用年轻同事的话说，我的教学轻松有趣，灵活多样；用老教师的话说，每次听我的课总能看到一点新的东西，而且对文本的挖掘深而细……而看到这个题目时，我终于坐下来认真梳理了自己的教学。我将自己的教学特点一条一条列下来，写到最后才发现这些关键词中有一个共同点，即擅长设计教学活动。

从入职开始，我始终坚守体验式教学的理念，紧扣学科核心素养，围绕教学内容和学情特点，设计一些有效、有趣且适合于学生的学习活动，让学生全身心参与，在玩中学，在做中学，在用中学，在体验中学。并在活动过程中，引导和帮助学生简单地经历、体验知识的形成过程，训练学生的思维能力。

我的体验式教学风格主要体现在以下三个方面：

一、以生为主体，师为主导，在课堂上开展科学、多样的语文活动。 由于自身硕士期间研究的课题是语言教学游戏的设计，因而对活动设计带有一种天然的喜爱与敏感。从多元智能理论出发，课堂上单纯的读、写，师生对话并不能适用于每个孩子，也不能全方面地点燃每个孩子身上的学习热情。在对学情与教学内容准确把握的基础上，设计不同形式的教学活动不仅能激发学生的兴趣，还能发挥并锻炼其多元智能，让学生在活动中或自主，或合作地进行深入探究。

例如，在学习标点符号专题时，我并没有以单一的知识传授的形式介绍重要的观点，而是设计了一系列标点大闯关的活动，让学生在游戏中掌握了知识，并真正体验了知识形成的过程。在学习文言文《核舟记》时，我让学生根据文中的具体说明绘制核舟图，并选取学生作品中几幅典型的核舟图与原作进行对比，一起玩了一节“找茬”游戏。课上的开心，愉悦，而文言文重点字词的落实，语句的翻译也都在这个游戏中扎扎实实完成了。体会《赵普》奏荐某人情节的波澜起伏时，我们绘制折线图。类似的活动还有许多，有画，有唱，有演，有写，形式不同，却全都直指教学内容的落实。

不只是单篇阅读，在一单元的学习中我们设计深度学习活动，如长征单元的画长征路线，绘制长征漫画，演长征故事等的重走长征路综合实践活动；人与环


境单元的校园环境周主题活动等。整本书阅读中我也努力设计出不同的活动为学生花样导读。比如在《西游记》阅读中为人物设计名片，设计新的妖精，绘制兵器……阅读《小王子》时演课本剧，玩黑匣子游戏等等。

这些活动好玩，但不只是为玩。学生能在体验中去爱上语文，学明白语文，提高语文素养才是体验式教学的出发点和终极目的。

二、以生为主导，师为辅助，培养学生能力，让学生参与教学

锻炼学生的能力，首先从信任学生，尊重学生开始。当然，这种信任不是撒手全部放任，而是在方法指导之后给学生搭建平台锻炼自己、帮助同学。

初一开始，我们的古诗教学，《论语》的阅读一直由学生来进行。教学中，我与学生共同探讨出学习的模式和方法，明确学法后由学生独立备课，讲授，并接受全班的提问和探讨。例如，每个学生讲解一则论语，每则论语的讲解四个步骤，两大环节。

在这类活动中，我只进行学法的指导以及必要时的点拨和补充，学生在这种或独立（讲《论语》）或合作（讲古诗）的体验活动中真正提高了自学能力，思维能力以及应变能力。

三、从课上到课下，从线下到线上

我的体验式教学不仅在课堂上开展，同样以纸质作业和网上交流的形式继续拓展。例如，词语学习中，我们始终在作业本上坚持“词语魔方”活动，在运用和写作中掌握鲜活的语词，并创作出了不少优秀作品。再者，利用班级微信群同时进行线上的实践活动。

微信中，我为同学们创建学习共同体，师生一起学习，一起挑战，一起玩。如，班级语文学习群中，我们进行过“朗读者”每日一文活动，故事接龙，新年特色祝福（图、文、视频、对联……），改编歌曲联唱、作业互评等活动；在写作群，师生每天共同发文打卡，阅读、监督；在素材积累群，已通过分享、打卡的形式完成了一期的“寻”，进入二期的“思”。

同读，同写，同思考，无论是哪种类型的线上活动，我们共同的理念就是在共同的体验中共同成长，共同走进语文的深处，走进生活的深处。



总的来说，体验式教学算是我比较鲜明的一个教学风格。虽然教学实践中我


依然有很多困惑，但我相信，只要不断地学习、钻研，与学生共同成长，我的教学也一定会得到更大的发展。

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