《月光启蒙》教学设计

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课程名称 授课人 教学对象 一、教材分析

《 月光启蒙》 周小艳 五年级



《月光启蒙》教学设计

学校名称 科 目

江苏省如皋师范学校附属小学 语文

课时安排

1课时

《月光启蒙》这篇叙事散文选自苏教版小学语文教科书五年级下册。作者孙友田回忆了自己童年时在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事说谜语的情景，表达了对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰，内蕴丰富，语言淳朴优美，感情真挚动人。五年级的学生对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力。教学中，要特别关注儿童的感受性阅读活动和对民间艺术的审美体验。为了让学生对作者所生活的地理环境和人文坏境有所了解，丰厚他们对民歌民谣等民间文学的感知与理解，整合教学成为必然。专题学习网站、电子白板的交互功能以及图、文、声、像的多种感官体验，弥补扩充了学生的感性经验，从而促进学生与文本融为一体。 二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）

教学目标：

1. 知识与技能：能体会关键词句在文中的意思和用法。有感情地朗读课文，体会民谣、童谣的内蕴美。 2. 过程和方法：在活动单的指引下，自主、合作、探究学习，激发主动性，提升学习力。

3. 情感态度与价值观：领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲深深的怀念和感激之情。

教学重点：有感情地朗读课文，理解“月光启蒙”的真正含义。感受作者对母亲深深的怀念和感激之情。 教学难点：引导学生感悟语言的内在意蕴和情景交融的表达方法。 三、教学策略选择与设计

情境教学策略：儿童教育家李吉林老师说, “情境”会让学生产生主动投入教学过程的“力”。本节课，我充分利用现代化的教学手段，以语言描绘情境，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以生活展现情境，让学生在情境中感悟、积累、运用语言，体悟美好情感，享受审美愉悦，。

活动教学策略：在活动教学思想的指导下，我以“活动单”引导学生学习。整节课，分“品歌谣”“说故事”“猜谜语”三个板块展开，每个板块循“自主学习—小组合作—展示汇报”三个步骤进行，充分体现学生的自主性，提高教学的实效性。 四、教学环境及设备、资源准备

教学环境：“普罗米修斯”电子白板、网络教室、实物投影 学生准备：熟读课文、掌握计算机操作基本技能 教师准备：课件、板贴、检测反馈单 教学资源：白板课件、专题学习网站 五、教学过程 教学过程

课前准备 一．理清脉络，

情境引入

二．品读“启蒙”，体会情感。



1.揭题。这节课我们继续走进普通的农家小院，去感悟母亲带给“我”的“月光启蒙”。 2.理清课文的脉络（贴板子）。 3.引入，师对照动画深情讲述课

1.教师深入小组指导。 2.汇报要求一，引导学生从“读懂内容、品出特点、读出韵味”这三个方面来汇报歌谣部分。

教师活动



学生活动

1.生齐读课题

2.学生回忆文中的三个场景： 唱歌谣、讲故事、说谜语

3.欣赏动画及教师配音讲述。 品“歌谣” 1.自主学习：

（1）浏览电子课文，找出文中的五首民歌童谣，读一读。

（2）作者是如何表达聆听歌谣后的感

媒体设备资源应用分析

课前播放“儿歌联唱”，欣赏这些耳熟能详的歌谣，如同回到快乐的童年。

嵌入flash动画，伴着蟋蟀的鸣叫，星星出齐，月亮升起，在老师动情描述中，一幅温馨的画面展现在眼前，如此“造境”为整节课奠定了温润的情感基调，营造了温暖的心理磁场。 学生登录专题学习网站，研读“唱歌谣”部分，按照活动单的提示要求自主学习、合作探究。

文第一小节。（出示动画及音乐)


民谣、童谣部分 3．拓展：让学生说说家乡的歌谣，受的？画出相关词句，想一想。

学习第4自然段，感受“我”内心最直接的描述，体会作者表达的精妙。

学习第5自然段，理解“豁然开朗”，体会“启蒙”的含义。

学习第6自然段，想象画面，理解“玉石雕像”。体会“启蒙”的含义。

学习10-13自然段，读一读、演一演，体会“启蒙”的含义。

三．总结全文，

进一步感受歌谣给孩子们带来了4.师生一起总结歌谣的特点：明快、流畅、含蓄、风趣。

2.小组交流：

听。（2）读一读自己画出的词句，说说自己的想法。 3.汇报展示。

无限的乐趣，体会文化是相通的。 （1）把自己最喜爱的一首读给同学

“普米”课件根据学生的汇报情况相机出示所对应的图文，营造情景，帮助学生走进文本。 播放童谣《小老鼠》的音频，生齐唱，感受歌谣的有趣及音韵美。

运用动态批注功能，根据学生的汇报相机圈画出两个含有“长”字的、打比方的句子等，让学生懂得扣住重点词句去读懂文字播放“母亲歌谣” 音频，让学生真切地感受到了那天籁般的声音让儿时的孙友田陶醉了，从而更好地理解“芳香的音韵”这种“通感”的修辞手法。 调用专题学习网站中的“教材解读”中“黄河故道”的图文介绍，让学生了解当地土地资源贫瘠，但精神生活却是丰富的。

专题学习网站在“讲故事”专栏提供了文中的两个故事“嫦娥奔月”、“牛郎织女天河相会”的故事外，还拓展了《后羿射日》等六个神话故事。让学生感受到神话故事的魅力。

5.汇报要求二，让学生关注表达。学生登录专题学习网站学习。 师小结，体会作者表达的精妙。 ①生小组汇报最喜欢的一首歌谣：先6.相机指导学生读好第4小节中的重点词语，感受母亲“甜甜的嗓音”与“吟唱的深情”，这样的感觉会久久地留在“我”幼小的心田。

7.引导学生阅读网站的资源库里的内容，让学生了解母亲用诗的语言 “让我一颗混沌的童心豁然教育。

1.教师深入小组指导。 2.师配乐并拉开“黑幕”创设情境：在这静谧美好的夜晚，母亲搂着我，给我讲了一个又一个神奇绚烂的故事，听着听着，我的小脑袋里不禁浮想联翩，望着高深莫测的夜空……

认识真善美、辨明假恶丑，懂得了做人的道理的同时更丰富了想象。

4.引导学生思考：为何此时在“我”的眼中，母亲俨然成了一尊玉石雕像？ 小结，指导朗读。

1.教师深入小组指导。 2.学生表演后师生扣住重点词语共同评价。 3.师生配合表演。 ①文中的谜语 ②拓展的谜语

4.引导学生说出谜语带给“我”

1.引读课文最后一个自然段。 感谢母亲……感谢母亲…… 2.引导学生对比课题，领会“启蒙”之内涵。 3.总结、完成板书。

说说喜欢的原因。然后用不同的形式展示组内学习成果。

说出“我”的内心感受，并关注作者是怎么表达的，读好相关语句。 ③生阅读网站相关介绍后说说两个“长”的不同含义，及母亲用歌谣传递着对生活的感悟、热爱、对故乡的带给我的“启蒙”。

讲“故事”

1．默读第6自然段，想想母亲还会给我讲哪些神话故事呢？

2．浏览网站“讲故事”专栏，在小组内说一说：

望着高深莫测的夜空。母亲给我讲 的故事，我的眼前出现了

②生汇报要求二，理解“芳香的音韵”背后的含义。

开朗”，使“我”得到了“启蒙”爱、对民间艺术的爱。读懂“歌谣”

这样的画面 运用白板拉幕功能逐步呈现孩3.汇报展示。

学生配乐、绘声绘色地进行想象说话的展示。

在教师引导下说出母亲讲述神话故事带给作者的启蒙。

一轮圆月和一个个引人入胜的故事图片。

播放音乐盒，激发孩子们丰富的想象，让学生入情入境地表达他们眼前仿佛出现的画面。

3.总结“故事”带给作者的启蒙： 。 子眼里神秘的苍穹：满天星斗、

说出把母亲比作“玉石雕像”的原因。 运用聚光：“玉石雕像”般的母学习前面用词语概括“启蒙”的内涵。 亲。将文中对母亲形象的描绘直

说“谜语”

1.自由朗读10-13自然段，想象当时母

观再现，激发学生的审美情趣。

生可以阅读专题学习网站中所

子俩的动作和神态，读好人物的语言。 拓展的“谜语”，自己猜一猜后2.小组内分角色朗读，尝试着演一演。 再点击“答案”。感受谜语表述3.汇报展示。

“笑着说”等提示语等进行评价。体现谜语的有趣、母亲的爱等。学习前

学生体会“我”对母亲的感激、敬佩之情。齐读三句话。

回顾全文后，思考“月光母亲”与“月光启蒙”两个课题，你更喜欢哪个，说说为什么。在“在线论坛”中表达你的想法。

间接、语言简炼、形象生动，具“普米”出示：对话内容、叙述语言部分用不同颜色显示。学生将提示性旁白语言表演出来即可。

运用遮盖、拖拽功能将三句话逐一出示，层层推进，深化了文中所表达的情感。

网站“在线论坛”，讨论、共享自己对题意的理解，对“启蒙”的内涵的领悟。

一组同学表演，其他同学扣住“缠”、 有趣味性等特点。

的启蒙：启发想象、启迪智慧。 面用词语概括此处“启蒙”的内涵。 一目了然，只需扣住对话内容，

领悟题意。 感谢母亲……




四．体会写法，

五．课外拓展，

延伸阅读

1.对照板书总结全文，并体会写法：作者就是通过这样的一幕幕感。

画面）选一幅你最有感触的场景学着表达表达。

1.在我们的雉水大地上，流传了2.阅读孙友田的《母爱三部曲》。

迁移练笔。 温馨的场景表达了自己的真情实

1.欣赏一组生活图片。

2.选择画面中的一个细节进行描写，并表达你的真实感受。

细描摹 抒真情 学生写一段话后交流、评价。

学生网站阅读部分作品。

嵌入Flash动画：生活中的我们实物投影学生的反馈单，从表达的内容、写作手法、书写质量等方面进行评价。

专题学习网站提供了孙友田的诗歌的代表作及有关母亲的一组文章。引领学生在课外的阅读中思考，在资料的搜集中梳理，使语文学习走向生活大课堂。

（回忆自己生活中类似的美好画面） 受到关爱的一幕幕动人的情景，

2.让学生欣赏一组图片。（音乐、检测反馈：

好多的民歌民谣，课后收集整理。

六、教学评价设计

1.体现互动性。充分利用网络的强大功能，实现师生之间、生生之间以及人机之间对话式互动评价。

2.激发积极性。充分发挥评价的激励功能，通过激励性的语言评价激发学生积极参与学习活动的热情。 3.强化发展性。充分发挥评价的导向功能，通过巧妙的指导点拨使学生在原有的基础上得到提升和发展。 七、课后反思

一是从儿童出发。成尚荣先生说，儿童立场，教育从这儿出发。触摸童心。课始用动画营造一个清丽又温馨的情境，以期待孩子们入情入境，从而使他们积极地投入到学习活动中去。播种快乐。课尾摒弃了多数老师惯用的原文开头升华情感，因为如果让现实的不幸和回忆的甜美交错在一起，会深深地刺痛孩子们的心。

二是以活动展开。这节课，我采用如皋区域推进的“活动单导学”模式展开教学，分为三个教学板块，板块之间既相对独立又相互勾连，板块的推进也基本符合文本表达的文路顺序。从课堂实施来看，学生有了更为广阔的学习时空，在积极主动的学习活动中得到了精神的滋养和语言的生长。我的追求是在本节课上很好地落实新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式。

三是用简单抵达。简简单单学语文，用最简单的方式抵达。在教学时，我没有追求形式的新颖和手段的特别，而是基于文本，采用了最为常见的“读”“说”“演”的方式。

四是恪守学科特质。本节课特别关注儿童的感受性阅读活动，注重文本语言和情景交融，关注儿童想象力培养和对智慧的启迪。强调在语言文字的运用中生成知识、形成能力、涵养精神。

五是巧用技术手段。恰当地运用信息技术，让语言文字变得具体可感，让教学环节变得生动活泼，从而促进学生与文本融为一体，让阅读像呼吸一样自然，让课堂上流淌着鲜活的生命气息。

备注：所有内容均请控制在3页以内，否则不予录用。

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