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基于建构主义理论下的日语教学模式探讨
作者：于爱波
来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第4期
［摘要］随着社会经济的不断发展，中日文化及各方面交流的不断加深，日语专业在中国高校内的教育也逐步受到重视，日语教学模式也正逐步发生变化。众所周知，构建主义理论是当代国际教育背景下所萌生的一个新的关于教学模式的理论。它是一种深入人心的逐步发展的新的教育理论，对我国教育体制的改革和科学事业的研究以及教学设计的开展具有重要的借鉴和启示作用。在语言教学中，其将“协作”“情境”“意义建构”和“会话”四个要素融入日语教学中，形成一种新型的日语教学模式。主要就如何将建构主义教育理论与专业日语教学有效地结合进行初步探讨。
［关键词］建构主义；日语教学；新模式
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）10-0160-02
自从建构主义学习理论创建以来，它被认为是认知学习理论的一个重要分支，建构主义理论主张学习环境和学习模式的重要性。有许多教学实践表明在传统教学模式上加入建构主义学习理论的“互教互学、研讨式学习模式部分”，深受学生的欢迎。此外，构建主义认为学习的知识不是教师传授得到的，而是学习的主体在一定社会环境和社会文化背景下借助其他人的帮助进行学习得来的。它平衡了教师和学生的地位，弱化了教师的主导地位，突出了以学生为主的教学模式，利用必备的学习资料通过建构的方式而获得了知识。在该理论逐步被大众接受之后，在教育界逐步流行。在日语教学中尤为突出。通过此种理论在日语教学模式中的改革，对日语教育的发展有重要的促进作用。
一、构建主义理论下日语教学对教师的要求
（一）建构主义理论指导下的教学
高校中日语教学教育者需要认真理解建构主义理论，充分学习建构主义理论思想内涵，课前积极准备教学内容，并且在课堂上与学生进行良好的互动。教师教学任务的完成不是将知识点照本宣科地念一遍，想获得良好的教学效果，教师应当在准备课程时下足工夫。备课内容不仅应熟悉教学内容，更是要做到活跃课堂气氛。认真组织好课堂的每一次活动，使学生积极参与进来。建构主义理论下彻底颠覆了以教师为中心的传统教学方法，日语教育者应该认真响应建构主义理论的核心内涵，重视课前备课，将情景设计看作教学目标分析。同时，从有利于学生身心健康发展的角度出发，培养学生自主学习日语的精神，让学生努力成长为建构理论体系下的学习主导者。另外，教师应当在教学设计中加入情境创设等创意环节，例如，在教学过程中涉及某个较为突出且为学生熟知的话题时，教师可以组织学生针对这一话题进行讨论，讨论以小组为单位进行，结合日本语言的文化或习俗，分享每一个学生的观点。此外，课后主动动手查阅与此话题相关的文献资料。最后将不同途径得到的结果进行总结，在讨论小组中选取一名代表陈述，代表必须是经过组员推选的，需要将每一个组员的观点陈述出来。也可以根据想要表达的观点设计演出，由学生进行表演，增强课堂的趣味性。
（二）通过激发学生兴趣提高其学习积极性
教师想在教学中获得最好的效果，学生的兴趣是至关重要的。在日语学习中，只有对学习日语有了兴趣才能在建构日语知识框架的前提下进行学习，长此以往，学生的学习效率能够得到很大的提高。学生想要学好任何一门学科都不是简单的“填鸭式”教育就能完成的，教师不
能简单地把学科知识灌输给学生，而是应当培养学生的学习兴趣，并通过恰当的引导让学生学会自主学习，构建日语学习的知识框架。
（三）通过创建良好的语言环境加强学生对日本文化的体验感
大学日语教学主要是为了提高学生的日语综合能力。当今社会对学生的要求不仅仅是能够说出流利的日语，同时要求学生在不同的文化背景下具备跨文化交流的能力，这就要求学生对日本的文化等方面有较为深入的了解。但是目前高校在日语的课程设置上并未对日本文化有足够的重视，高校开设的与日本文化有关的课程极为有限。学习一门语言就是在学习一种文化，在教学过程中加入有关日本文化的教育有助于学生更好地体验日本文化。不仅仅是停留在表面认识上，还可以利用课堂时间教会学生日本文化的由来等知识，拓宽学生的知识视野，提高学生对日语学习的兴趣，加强学生对日本文化的认识，为社会输送一批又一批满足社会需求的日语人才。
二、建构主义理论指导下的日语教学形式
当代教育背景下，社会要求学生具备基本的日语阅读能力和较为突出的日语翻译和听说能力，而这也是日语专业培养学生的基本目标。高校开设日语专业用以培养日语专业人才是为了适应社会对日语专业人才的需求，使日语专业毕业生之后能够适应社会的需求，将日语作为自己交流和接受信息的工具，在自己的工作岗位上更好地服务客户，实现自身的社会价值。
然而，在传统的日语教学中，大多日语教育者一般将自己作为课堂上的主导者。以教师为中心对学习者保持控制和支配的主导位置，而让学生处于被动状态，只是被动地接受“填鸭式”的日语教学，根本无法发挥学生的积极性和主观能动性，学生无法在接受教学的过程中进行互动，久而久之，学生的学习热情和兴趣就会有所下降。同时，传统的日语教学方式存在很大的缺陷，提高记忆能力是学生提高学习效率的关键，尤其是记忆教师课堂上的教学内容。虽然这一过程是学生记忆单词或者课文的方式，但是对学生来说并非出自主动意愿，而是教师强加的任务，达不到预期的效果，根本无法激发学生学习日语的积极性，更不可能提高学生在日语学习中思考和构建框架的能力，这样的学生是无法达到专业要求的。此类传统教学模式是守旧的、是没有创新精神的，这样培养的日语专业的学生也是不可能适应社会需求的。
建构主义理论下的日语教学模式是不主张将教学形式拘泥于课堂之上的。如今，互联网如此发达，充分利用网络资源以及广阔的交流空间可以调动学生的积极性，培养学生专注的学习习惯，优化日语学习的氛围，从而实现提高学生日语学习积极性的目的，使学生在良好的教学氛围和学习氛围中提高学习效率，增强学习兴趣，享受师生之间以及生生之间的良性互动过程。建构主义理论的过程中，在教学过程中融入互联网元素，使学生在开放的信息资源环境下获取自己所需的信息，从而培养学生自主学习的意识。
作为当代日语专业的教师，在课前或课后给学生布置一些与教学内容相关的作业，不仅可以使学生课后继续日语的学习，同时也增加了学生对网络的认识和应用。学生在完成课后任务的同时，判断、观察和推理能力得到了很大的锻炼，其实践能力也得到了提高。同时，学生若是在完成任务时遇到困难，便会寻求同学或朋友的帮助，这也极大地锻炼了学生交流合作的团队意识和能力。因此，我们可以发现网络资源在日语专业学生学习中所发挥的卓越作用。如今，我国日语教育面临着我国高校无法为日语专业学生提供一个全日语交流的环境，用以锻炼学生日语的各项综合能力的难题。本应予以高度重视的高校日语角也没有完全推广，学生一周只有一次机会与同学或者外教进行日语交流，而一周一次的交流机会根本满足不了学生对日语的训练要求。因此高校日语教育需要充分合理利用网络，顺应时代的发展，从而很好地解决这一难题。
高校日语教育者应该充分利用网络的无空间和时间限制这一特性，以社会需求为根据，关注日语专业学生的发展，为学生创建一个良好的日语学习环境和日语交流环境，使学生的综合能力得以充分提高。但在日语学习的过程中，高校应当严厉遏制对学生学习乃至身心健康不利的网络资源，严格监督学生对网络的使用，加强校园网络的监管，禁止学生浏览不健康网站。
三、建构主义理论指导下的日语教学模式策略
（一）创建互动和开放式教学环境
对传统的教育模式进行改革，可以彻底改变以往的“填鸭式”教学模式，运用网络资源实现教学时间和空间的课外延伸。与此同时，教师与学生应当共同营造积极、民主、和谐的学习氛围，使师生之间建立良好的人际关系，促进学生的身心健康发展。
教师在教学过程中应当主动与学生建立相互信任和相互学习的良性师生关系，积极营造有利于日语专业学生学习的氛围。并且在教学过程中，教师应当认识到学生的主体地位，加强与学生之间的互动，使教学充满趣味性和真实性，让学生在情景中学习语言。也可以以提问式的方法来实施交互式教学，通过提问和情景游戏等互动环节，加强学生对知识的掌握程度，教师通过学生对教学内容的反馈来衡量教学内容难度，根据学生的实际需求进行切合实际的调整。这种师生之间互动的学习模式能够更好地帮助学生学会日语语言的表达技巧和语法知识，而且可以更好地掌握所学知识，教师也可以通过这种方式更清楚地认识到自身教学中存在的缺陷，改善后以便获得更好的教学效果。
（二）发挥小组互动学习的作用
语言的学习需要不断的交流，日语进步也在不断交流的过程中实现。作为教育提供方的高校应当利用所有可以利用的教学资源为学生创建一个良好的学习环境。在日语教学课堂上，教师可以通过划分小组实现学生之间的相互合作和共同学习。但在实行过程中，教师应当对学生有较为全面的了解，以性格爱好、学习层次等为依据划分学习小组，使学习小组分组更加合理，这对学生的日语学习有良好的辅助作用。首先，学习小组承担着巩固和深化教学内容的作用，通过小组合作的方式使学生对课堂内容有更加深入的了解。其次，同一学习层次，相近爱好的学生更容易建立良好的交流关系，学习进度也能得到较为合理的把握。此外，教师多样化的教学方式在划分小组后可以轻易地实现，游戏、戏剧、演讲等受学生欢迎的方式使学生在轻松自由的环境下得以展现，学生的综合能力得到了增强。
总之，建构主义学习理论在大学日语专业教学过程中的应用表明了日语学习是一个以学生为主体的积极主动的意义建构过程。该学习理论可以增强学生对自身学习情况的了解，促进学生对日语学习的认知，对学生起到监督的作用。文章对建构主义理论背景下的日语教育模式进行了分析，并对其实施策略进行了相关讨论。
参考文献：
［1］万晴.基于建构主义学习理论的二外日语互动教学模式研究［J］.海外英语，2015（3）：28-29，31.
［2］陈贺丽.建构主义理论下的日语教学及对教师的要求［J］.文教资料，2013（26）：195-196.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/6d9bc7dd1b2e453610661ed9ad51f01dc38157ea.html
2022-04-09
