大学生领导力的开发与培养

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大学生领导力的开发与培养

摘要：大学生领导力是大学生为实现特定目标而表现出来的一种能力!它是大学生综合素质的体现，大学生领导力的开发有助于大学生的人格发展*非专业素质的培养和健康生活方式的养成。大学生领导力的教育是高等教育的重要使命，是社会变革的现实需要，是当代大学生发展的理性诉求。大学生领导力教育要对领导力进行合理的诠释，避免早期领导力教育的盲点。加强大学生领导力教育,必须在实施过程中融入高效的学习策略来提升项目的有效性;重点应放在拓宽教育覆盖面、提高学生参与率上,吸引学生更多地关注自身的领导力发展;需要更加多元化、多样化,以适应不同层次、不同群体学生的差异化需求。 关键词：大学生 领导力 开发 一、核心概念的界定

关于领导力的定义有很多，并且其定义也在不断拓展，本课题界定领导力为一种促进积极有效的社会变革的合作过程, 并且是任何人都需要而且能够养成的能力。领导力培养是在一定的教育理念和培养目标的指导下，以一定教育环境或条件为基础，通过领导力理论教育和实践活动来拓展个人潜力，促进对领导力理论的理解，培养有效实施领导行为必需的技巧和能力，具备高尚的伦理道德修养，从而实现领导力的形成和提升。在我国，高校学生包括了在高等学校学习的专科生、本科生和研究生，但本课题所界定的高校学生主要指在普通高等学校（大学和专门学院）学习的全日制本科生。 二、大学生领导力发展的内涵

国际上最新的研究表明,每个人都拥有领导潜力,领导力也是可以面向大众教育和培养的。因为在不同的时间或者不同的场合,每一个人都可能是一个领导。比如,老师面对班里的学生时就是一个实实在在的领导;家长也在领导一个家,不但解决柴米油盐,还要处理家庭成员之间的复杂关系。领导力发展应该成为时代发展对每个人的要求。在这一进展过程中,大学生领导力的发展研究不容忽视。

大学生领导力发展的概念与学界对领导力的界定直接相关。大学生领导力发展是关乎个体自身发展与完善的一个重要方面。从广义上来讲,一般意义上的社交能力、协调能力、团队精神、创新能力、决策能力等都可囊括在领导力中。美国具有法律效力的“马兰特定义”,更是把“领导力”列为天赋教育六项中必须培养的潜能中的第四项。根据美国约翰卡罗尔 大学领导力发展研究中心主任司格特·艾伦的研究整理,可以参照成人领导力发展的内涵对当前的学生领导力发展内涵概括如下：

（1）大学生领导力发展是一个连续的、有效的、相互关联的过程或是一个系统,它不应该只是一次经历。

（2）大学生领导力发展应该扩展到每个人,扩展他们的视野,使他们看到新的机会,改变他 们的思维模式、行为和人生之河的方向。

（3）大学生领导力发展应该增加整个教育系统的能力。

（4）大学生领导力发展应该使不同的群体以有效的、有意义的方式一起工作。

总之大学生领导力发展是一个设计出来的连续的、系统的进程,旨在扩展学生个体、群体以及教育组织的能力和认识,努力达到既定的各种目的和目标。 三、大学生领导力教育的必要性 谁应当具有领导力？换言之，当代大学生是否应该具有领导力素质，当代大学生领导力的教育是否必要？这是探讨大学生领导力教育的基本前提。从以培养高层次人才为使命的大学校长到当代大学生，从以致力于推动社会发展的著名学者到知名企业家，均给予大学生领导力教育充分的肯定与期待。领导力教育是当代大学生发展的现实诉求。 （一） 高等教育的重要使命

从中外高等教育发展的历史来看，培养高素质的领导历来都是大学的重要使命，中外大学


校长在对高校人才培养目标的定位过程中，均把为社会培养领导人才作为重要的目标。 （二） 社会变革的现实需要

从社会发展的角度来看，领导力是推动社会变革诸多因素中的重要因素，领导力的核心在于积极引导变革。当前我们正处在一个经济全球化，政治多极化，文化多元化的时代，政治、经济、文化、教育、医疗等几乎每个领域都在面对不同程度的挑战。为了应对当今社会各个层面变革带来的挑战，以及能够引领社会的积极变革，需要发展大学生的领导力。 （三） 个体发展的理性诉求 从大学生的个体发展来看，为了适应当前社会对大学生的实际需求，越来越多的大学生和高校意识到了领导力教育的紧迫性和现实性，大学生只有提升自身的领导力素质，才能在不断发展变化的社会中立足，才能适应社会发展，引领社会的积极变革。 四、影响大学生领导力发展的因素及关系 1. 主要影响因素的种类和作用

影响大学生领导力发展的因素一般分为两类,一类是主观因素,指个体本身的能动性因素,一类是客观因素,指个体发展必不可少的外在条件。心理学、教育学上通常所说的影响因素其实是客观因素,主要指遗传与环境的问题。遗传决定论认为个体心理发展是受先天不变的遗传所决定,个体发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展开,环境和教育仅起引发的作用。

遗传因素和生理成熟是影响大学生领导力发展的生物因素。遗传主要指与生俱来的生理特点,生理成熟指身体生长发育的程度或水平。遗传和生理成熟对大学生领导力发展的作用表现在,首先提供领导力发展的最初自然物质前提。人类共有的遗传因素是使大学生领导力形成的前提条件,遗传和生理成熟水平的不同是大学生领导力发展个体差异的最初基础。比如智力因素是构成大学生领导力的6个主要特质之一,研究发现,智力因素与遗传关系最为密切。心理学家还发现,遗传因素对个体发展不同方面的影响是完全不相同的。一般认为,特殊能力的发展受遗传的影响大一些,比如音乐天分、运动天分等。因此遗传素质规定了个体可能的最优发展方向。

环境和教育是影响大学生领导力发展的社会因素。环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供个体生存所需要的物质条件。社会环境指个体的社会生活条件,包括社会生产力发展水平、社会制度、个体所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。社会环境对大学生领导力发展的作用主要体现在:社会环境使遗传所提供的发展可能性变为现实。早期隔离或剥夺实验的大量事实,充分说明人类的社会生活环境对个体发展的重要影响。许多正常儿童看上去似乎是自然而然地学会走路和说话,其实都是社会生活环境影响的结果。社会生活条件和教育是影响大学生领导力发展水平和方向的最重要因素,尤其是小环境对个体大学生领导力发展起到重要的作用。这些小环境主要包括个体生活的家庭环境和个体所受的教育,家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化水平、家庭结构、社会关系等,个体所受的教育主要包括家庭教育、学校教育等。从理论上说,这是目前进行大学生领导力开发和培训的理论依据。只有承认社会因素对大学生领导力发展的作用,才能为大量的大学生领导力开发课程找到理论之根。

五、高校开展大学生领导力教育的途径 （一）营造领导力开发的校园文化氛围

首先，可以开设领导学方面的理论课程，让学生了解现代领导的含义和现代职场中人人 需要领导技能的观念，明确领导力教育的重要意义；其次!可以为学生提供更多社会实践的 机会，并在课外活动中渗透领导力教育!提供领导学方面的指导，通过以上两个方面为学院 营建领导力教育的文化氛围。当人人具备现代领导的观念并认同人人都能开发领导力，人 人都能通过教育培训等途径开发领导力成为领导的观念后!可以进入第二个步骤。


(二)系统开展领导基础课程与实践教育

在大学低年级就设立与领导基础相关的跨学科课程,并作为大学“通识教育”的必修课程。领导基础课程的主题是探讨领导的本质,研究领导过程中领导者、追随者和领导环境的互动领导基础课程不仅包括课堂教学,还包括像国情民情实践、社团活动、社区服务等的实地体验活动。

(三)重视发挥学生社团活动在大学生领导力培养中的作用

国际高等教育经验与领导力培养实践证明,社团是高校培养领导力的沃土。学生通过社团的组织活动能够增强自己的领导力,在社团活动中积累领导经验与领导经历,这有助于他们胜任社会的领导。社团组织是大学生在校期间根据自身的兴趣、爱好,自愿结成的具有固定成员和特定活动内容的学生团体。目前,全国各高校都有数量不等的学生社团组织,一般在30～150个,每年都会举行大型社团主题活动。高校学生社团是大学生根据自身兴趣而组合的学生团体,没有组织资源,这需要社团成员自我拓展生存和发展资源;社团成员平等,这又决定了社团活动的开展更多地依赖于社团的声誉以及社团活动组织者的信誉、品格和能力。诸多因素决定了社团活动的组织要比班级活动、学生会或者团委组织活动更艰辛,但社团活动艰辛的另一面是更有利于学生组织能力、与人沟通合作能力、尊重他人等品质的培养,有助于大学生学会承担责任,也就是说能更有效地培养锻炼学生的领导力。在社团组织中,由于成员相互尊重、信任,心理上有组织归属感,因而社团活动有利于大学生展露真实的自我,并能够在积极的社团活动与人际互动中多方位多角度地认识自我,提高自我认知能力。 （四） 将领导力列入大学生发展评价指标体系

学生发展评价指标体系是高校人才培养方向的指挥棒,也是大学生成长的风向标。将领导力列入大学生发展评价指标体系,不仅有利于突出重视与强调大学生的领导力培养,还有利于完善大学生发展评价。目前,高校大学生发展评价体系主要是反映学习效果及其过程表现,即对大学生的品德、知识、技能等三方面进行综合评价,其差异不过是三者权重的不同和反映指标的多少。虽然都涉及技能的评价,但主要是反映学习技能,更多的是反映知识运用技能或研究技能,绝大多数并没有将领导力列入大学生发展评价。从一定意义上看,教育的主要目的是品德养成、学习技能(终身学习)的培养和领导力培育。将领导力列入大学生发评价,不仅有利于完善高校人才培养体系,有利于大学生的个人发展与成长成才,而且能通过人才培养的质量完善推动社会的发展进步。

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