新课程下历史与社会情境教学

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新课程下历史与社会情境教学

在新课程理念下，教师既是教学大舞台的“导演”，又是“演员”，与学生(演员)共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，通过语言情感的表达而发散，并在课堂中制造出一种氛围，表达出一种情境，无形中润物细无声，使学生与教师的情感融汇，形成共鸣。可以说，新教材恰恰为教师提供了一个表达教学情境的良好空间。新教材的一大特点是语言优美、流畅、精炼、准确、朗朗上口，在规范、简练、平实的前提下，力求生动、形象、通俗，避免成人化。如“家住平原”、“与山为邻”、“傍水而居”、“草原人家”、“干旱的宝地”、“文明的中心”，生动形象的课题，使新教材具有浓厚的生活气息，尤其是每单元、每课的序语，有诗的意境，有散文的哲理，有知识的内涵。比如第七单元第二课的序言“九州方言，社会经纬，是我们拥有权利，履行义务，追求自由的舞台，也是我们规划人生的平台。在社会的舞台上，在人生的旅途中，如何充分地行使我们的权利，如何自觉地履行我们的义务和责任，如何尽情地追求自由的生活，始终是我们成长路途上的主题。”当教师充满真挚情感的语调荡漾在课堂中时，学生都情不自禁地融入这种情感之中，提升了学生的情感品位和对历史与社会的理解，陶冶了情操。于是，教师就可以因势利导，让学生也积极参与表述，这样不仅增强了学生参与能力和表达能力，而且是学生自我价值实现的一种良好方法。 2.运用多媒体教学技术，展示直观，再现情境

传统观念认为教材是事实性知识，是普通规律或原理，是可以独立于现实情境之外获得的，学习结果可以自然地迁移到各种真实情境中，而实际上，情境总是具体的，千变万化的。所以，学习的任务情境应与现实情境相类似，这就要求教师对教材的内容进行重新设计，尽可能向学生展示优化了的符合学生需要的情境。

新教材可以说在这方面也动了很多脑筋，每一单元都图文并茂，图像资料占有很大比重，不再处于附属地位，而是与文字资料相辅相成。一些知识也不再是靠演绎、推理或归纳、总结等方式“给”出，而是通过情境或案例的描述，使学生逐步领悟出有关知识的学科意义。如第一单元的“等温线”、“降水量”等知识。

借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将多媒体引入课堂教学，是实现《历史与社会》情境教学的重要途径。多媒体的运用，彻底改变了传统教学内容的呈现方式，将历史与社会的画面生动鲜活地展现在学生面前，使学生闻其声、观其形、临其境，触景生情，从而感知历史、陶冶性情、激发情趣、活跃思维。如今，我就养成了一个很好的习惯，每堂课的内容总要展示几个媒体，虽然不要求每堂课都制作一个完整的课件，但至少也要有积件。 3.创设“问题式”情境，实施探究性学习

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。

新教材每个单元后面都有一个综合探究内容，旨在培养学生的创新精神和实践能力。创新始于问题，始于理论或实践的问题。没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去发现、去探讨、去创造。因此，教师要鼓励学生通过独立思考，判断和研究，提出独特的见解和看法。在教学过程中，教师不能拘泥于教材中的几个综合探究内容，事实上，贯穿于学生任何一个学习过程，都可以是一个探究的过程，只不过比起课题性的探究学习，它更微观一些。而问题式教学就是探究性学习的过程，教师在课堂上通过问题化的教学情境，激发学生主动、创造性地解决问题或探究问题的热情，使整个教学呈现为不同程度的学生同一个时空里形成再发明、再创造的心理场，教为学服务在这里体现为探究服务，为创新服务。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情和责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径。问题情境教学不仅


鼓励学生主动地、创造性地解决问题，完成教学目标，而且它还坚持不让问题至于老师、至于智者，问题情境教学强调让学生带着问题进课堂，在创造性地解决之后，启发出新的问题，让学生带着问题出课堂。

以七年级(上)“综合探究三”为例，“综合探究三”的主题是游历华夏，这是在我国自然环境的总体特征、区域间差异的现状以及原因的基础上进行的一次华夏之旅。虽然这是一次虚拟旅行，但它给学生提供了由此尝试已有知识解决实际问题的机会。在教学中如果只是强调旅游路线的设置，就会造成与“综合探究一”重复的感觉。“综合探究一”侧重的是地图的分类和使用，而“综合探究三”侧重的是区域的差异。明确本课教学的重点后，我把学生分成若干小组，分头搜集自己感兴趣的地区的旅游景点和风土人情的相关资料。然后分别整理成文，在全班以“小记者”的身份进行报道、宣传。在探究报告中，每组都设计出与以上不同的旅游路线，并分别介绍各地的自然状况，人口、资源、地形、气候、河流、民族分布、歌舞乐器、风俗习惯、民族特色、风土人情、人文特色、语言文字。然后在此基础上，根据前面所学的南北和东西的划分界线，把这些地区进行归类，进而比较归纳出我国自然与社会环境在东西南北不同地域上的差异。在这一探究活动中，通过教师的指导，探究的问题或情境的设计，激发学生学习的兴趣，使学生学习的过程成为自觉、主动探究的过程。在整个活动过程中，小组成员分工协作、团结一心，有利于他们养成良好的合作意识和团队精神，同时让学生们在合作的氛围中受到知识的熏陶、探索和快乐及心灵的净化。

如新教材中的“读与思”“大家谈”“议一议”“问题与思考”等，教师就可根据学生实际，把这些内容设计成探究的问题或情境，激发学生学习的兴趣，使教学过程成为学生不断提出问题、探究问题和解决问题的教学各因素优化互动的过程，使学生的态度、情感和创造性不断得到全面发展。新教材《历史与社会》七年级下册第26页有三幅对话框，反映现实生活中学生选择角色出现的三种情形，我让学生根据对话框设计几个问题，再思考讨论。学生立刻产生了浓厚的兴趣，他们经过认真思考，设计了以下问题：1、如果个人的角色选择与父母的期望矛盾，应该如何处理？2、个人的角色选择与社会规定的角色怎样才能相互适应？3、当你有很多角色期望扮演，而又分身无术时，怎么办？4、怎样对待因为自我期望过高而带来的失望？……这些问题很快引发了学生的思维，他们立即展开了激烈的辩论，看见学生一个个争得面红耳赤，我适时点拨，让学生在遇到类似问题时，要注意有一个正确的价值观、人生观，学会冷静处理生活中的问题，学会沟通与理解。通过问题情境教学，解决了学生现实生活中的问题，又提高了学生分析和解决实际问题的能力。同时，学生走出课堂后，又会自然而然地继续去思考此类生活中的问题。

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