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《种子课2.0-如何教对数学课》读后感
初次邂逅《种子课2.0-如何教对数学课》这本书，在读到“学生的问题为何越来越少”一文时，让我备受触动，深有感想。老师也需要去不断进行自我反思，是否作为教师的我们没有做好正确积极的引导。对于未来的教学旅程我又多了一份坚定和责任。恰巧本学期我刚上过这节课，感悟比较深，正好可以好好整理一下自己的想法。以下是我以一节笔算除法课为例子所提出的一些看法。
正如书中所说，我的做法是问学生：我们学过的加法和减法的竖式计算，那么你觉得除法有没有竖式计算呢？
学生回答：有！
我追问：那除法竖式该怎么写？和加减法竖式有区别吗？ 请学生自由发挥，结果是正确错误参半，紧接着错误学生就被其他孩子反驳并接受正确的写法，我也就默认了学生们都已经接受除法竖式书写格式和加减法不一样，并没有深思在没有预习过的孩子们看来，与加减法类似的竖式书写格式才是符合常理的。
然后在学完这节课后的练习作业中就发现了学生出现了这样的写法，除法竖式中忘记写被除数下面商和除数的乘积，很明显这样写的学生完全没有明白为什么除法竖式要这样书写，只是老师这样教我就这样接受。当时我还觉得有点生气，课上不是已经纠正过了怎么还错，一节课就教了写除法竖式居然还不知道怎么写。殊不知真正的原因在于我。我仅仅是管输给了他们除法竖式的写法，要求他们照做。而这一教法并没有让每一位学生真正理解到除法竖式要这样写的意
义，他们只是照葫芦画瓢似的照做而已，更别提作为教师我们需要去开发学生的数学思维了。
直到第二节课，同样针对除法竖式的写法问题也是出现两种答案，这次我选择了换一个方式，我开始顺着学生的想法让他们大胆发言，让大家一起来踊跃参与，一起来判断哪种写法更好更合适，显然这一效果更加出众，这也体现在这个班级课后作业的高正确率上。
看到本书这篇内容，我开始有些明白了从学生的想法出发提出问题，“既然学生们认为A更好，那为什么书上会选用B呢？”再通过实际的分物活动来体现出除法的特别。将18个苹果每盘放6个，可以放几盘？那老师拿来18个苹果，同学们分掉18个苹果，老师还剩0个，老师的18是原有的1个18，学生的18是分掉的3个6，原来这两个18是不一样的。经过这个过程来得到B才是更加合理的写法。只有学生们真正理解了这个写法的好处，他们才能一直记住并不会继续出错。
俞老师的教法虽然会比较费时间，但是能让学生在比较中体验竖式对运算的记录意义，从而达到知识的内化。我们不能为了赶自己设计的教学环节而忽略了学生的想法，要给机会让学生表达自己的想法，探索自己的想法，检验自己的想法。这并不是浪费时间。俗话说磨刀不误砍柴工，我们只有在早期将理论基础打好了，才能在日后事半功倍。机械性的照搬硬塞给学生的知识，他们也只能通过死记硬背来牢记。作为数学这一需要不断发散思维不断拓展的学科，我们应当让学生具备质疑精神、创新精神，再由老师在一旁为其答疑解惑，才能在
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2023-02-04
