浅谈大学英语课堂教学奖励机制

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浅谈大学英语课堂教学奖励机制

作者：史春颖

来源：《现代交际》2015年第02期

[摘要]在大学英语的教学中，大学生的课堂状态不是十分活跃，有的学生基础过于薄弱，而有的学生则是羞于表达。有的学生是受传统教学的影响，习惯被动地接受，而是不积极地思考反思，造成英语课堂氛围有时沉闷，或没有师生之间的积极互动。本文通过分析大学英语教学中的奖励机制，得出奖励机制是提升教学氛围的有效方法。教学的过程是一个教学相长的过程，只有营造良好的课堂氛围，才更加有利于提高学生的英语，也能更好地促进老师备课，提升教学质量。

[关键词]奖励机制 教学质量

[中图分类号]H319 ;[文献标识码]A ;[文章编号]1009-5349（2015）02-0235-01 一、大学英语课堂教学的现状

大学英语教学的班型大，人数多，大多都在40至60之间，并且大多数学生的英语基础薄弱，尤其是口语及听力这两大部分。在课堂上常常出现英语教师唱独角戏，老师自问自答，只有少数的学生与老师互动，而这些学生却逐渐被这种气氛影响，不再那么积极。大多数的学生则只是被动地接受知识而已，课堂上的参与多不高。有的同学被老师提问到，还有些不情愿地回答问题。这其中有的学生也想表达自己的看法，参与课堂的互动，但是却害怕说错，或是犯语法错误，而不敢回答问题。逐渐的学生们的学习英语的热情锐减，甚至是对英语的学习产生了抵触情绪。

二、课堂教学中的奖励机制 （一）奖励机制在课堂中的应用

作为一名大学英语教师，面对大学英语课堂教学的现状，会感到沮丧。但沮丧之余，我在教学的过程中，不断反思自己的教学方法。其实学生这种被动接受知识的现状，需要教师给他们一个动力，学习的动力。如果教师还是老生常谈、苦口婆心地说英语的重要性，比如列举英语好，才能顺利通过四级，毕业了才能找到好的工作;只有英语好，大家才能顺利通过考研考试;或是只有英语好，才能通过雅思，托福的考试，才能到国外继续深造。其实这样的道理，作为一名大学生来说，他们是再清楚不过。只是在实现自己的学习目标的过程中，学生们的学习动力会不断地缺失，尤其是在学习中遇到困难的时候，那么这个时候，教师如何用一种方法来鼓励、激励学生，调动学生的积极性，就显得尤为重要了。那么作为大学教师，我将奖励机制运用地我的教学中，并不断在教学中进行反思，不断改变奖励机制的细节，来更好地激发学生的学习兴趣。


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（二）奖励机制在课堂中的实施

在教学的过程中，最初我用加分的方式来鼓励学生回答问题。效果不错，更多的学生能够和我互动，更多地参与并积极地去思考。在这个过程中，我注重鼓励学生对新学知识的活学活用，给予学生更多的加分。学生也不再简单地把自己学到的知识存入自己的大脑，而是能积极地去运用自己所学的知识。而且在这过程中，学生们找到了学习知识和运用知识的快乐。其次，我用加分奖励的方式，选择一些段落或者对话让学生背诵。在这种鼓励下，调动了一些学生的学习劲头，但对于基础薄弱的学生，整段的英文背诵不下来，渐渐就放弃了。所以在以后的背诵环节，调整为分句背诵，并采用抢答的方式来背诵。这样所有的学生都被调动起来，对于学生来说，只要努力就能得到分数。给学生设定可实现的目标，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。在接下来的教学中，我用加分奖励机制来鼓励学生进行预习及完成课后习题，在讲解时，鼓励学生到黑板上写出自己的答案。而这些习题，不管学生掌握的程度如何，只要认真做了，总有自己会的题能得到加分。通过这种方式，学生能更好地完成课后应该完成的作业。 （三）奖励机制实施的注意事项

在实际的教学过程中，教师起着主导作用。教师要随时根据教学的内容、学生的基础、学生的特点，及时地调整加分奖励机制。这是一个需要教师在备课时就应认真考虑的问题，并在课堂的教学中及时地发现问题，解决问题。因为奖励机制的科学性直接关系到学生的学习效果。每一个教学环节，如何实施，加多少分，都需要仔细的考量。如果不能科学合理地安排设置，让学生觉得加分不合理，或者觉得所设定的加分目标超出自己的能力，都会影响学生学习的动力，反而起到了负面的作用。 三、结论

在没有应用加分的奖励机制之前，教师上课传授的知识非常多，但课堂氛围沉闷，学生吸收消化的少，尤其是主动思考创新的能动性差。教师的教学压力大，不能很好地实现教学目标。但在应用和实施加分奖励机制之后，对于教师来说，课堂的教学氛围变成令人愉悦的教学相长的过程。对于学生来说，激发了学习兴趣，调动了自主学习的动力，教学任务的压力很好地传递给了学生。课堂的教学质量提高了，同时也提高了学生课下学习英语的质量，更好地提高学生的英语水平，并能将所学的知识学以致用。 【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教研社，2007. [2]中国大学英语教学路在何方[M].上海交通大学出版社，2012. 责任编辑：张丽


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