试论《枫桥夜泊》的教学难点及破解对策

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试论《枫桥夜泊》的教学难点及破解对策

作者：高正和

来源：《新课程研究·上旬》2019年第04期

摘 ; 要：本文结合《枫桥夜泊》的介绍，阐释了《枫桥夜泊》教学难点突破的有效方法，从借助导语引出古诗、强化阅读加深理解、再现意向体会意境等方面进行深入探究和分析，旨在提升《枫桥夜泊》教学难点突破的运作效率，以期为相关研究提供参考资料。 关键词：不眠的夜;不尽的愁;枫桥夜泊;意向分析;创设情境

作者简介：高正和，江苏省仪征市实验小学教师，研究方向为小学语文教学。（江苏 ;仪征 ;211400）

中图分类号：G623.2 ; ; ;文献标识码：A ; ; ;文章编号：1671-0568（2019）10-0102-02 《枫桥夜泊》整首诗紧紧贴合“愁”字进行创作，围绕风景和环境进行渲染，依据江枫、钟声等意象展开描写，表达了诗人的愁思之情。但小学生自身理解能力薄弱、感悟意识不强，所以教师要积极引导学生掌握古诗的内涵、感受诗中景物的特点，通过景物帮助学生理解古诗内容，体会忧愁之情。这些在《枫桥夜泊》的教学中都具有一定难度，如何有效地引领学生感受诗中“不眠的夜”和“不尽的愁”的含义呢？值得教师深思和考虑。

《枫桥夜泊》是张继在唐朝安史之乱后期创作的古诗，是诗人深处他乡，结合自身的感受和领悟，依据江边的景色而创作的一首古诗。诗人对江边的景色进行观察和欣赏，将自己眼睛观察到的景象和自己耳朵听见的声音加以描绘，在古诗中写出了月落、江枫、孤舟等景色。诗人的描写生动形象、有声有色，将时代战乱和不能处在家乡的痛苦淋漓尽致地表现出来。学生要在教师的引领下正确理解和感悟诗人所表达的愁，“愁”也是全文讲授的重难点。整首诗逻辑清晰、景物描写合理，教师可从风景和声音两方面进行讲解，帮助学生理解古诗内容，加深学生对古诗意向和情境的掌握，以此不断提升学生对《枫桥夜泊》中心思想和情感的学习，从而提高语文古诗教学的效果和质量。具体可以从以下三个方面突破《枫桥夜泊》的教学难点。 一、借助导语引出古诗

教师只有有效地引领学生进入诗人古诗创作的情境之中，学生才能对诗人创作的内容、思想和情感有深刻的理解，才能拉近与诗人之间的距离，体悟诗人的情感，感受古诗中的内涵和思想。所以，在语文古诗实际教学中，教师要综合整体的情况，对古诗进行有效的推理和讲解，对重点和要点进行引领和讲述，帮助所有学生提升对古诗内容的理解，教师可以恰当地引入导语，将导语和古诗内容结合起来，为学生创设良好的教学情境，引导学生逐步领悟语文古诗的魅力。


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《枫桥夜泊》的主要内容是诗人在枫桥边上的所见所闻，为学生展示了一幅精妙绝伦的美景。诗人的一些语言，如：秋月、秋霜以及一些其他景物，在他的笔下也让人有了不一样的感触。教师应如何让学生感受诗中“不眠的夜”“不尽的愁”中渗透的情感呢？教师要结合导语进行教学，引导学生从题目入手学习古诗。教师可提问：诗人笔下的夜晚是什么樣的？哪些词语能够展现诗人的孤寂之情，学生用自己的眼睛和耳朵感受一下诗人的描写。此外，在这样的背景下，其他人秋天会身处在何处？而诗人处在哪里？学生和教师可以进行针对性地互动和交流，一起体会文章的内涵和精华，感受诗人的愁绪。 二、强化阅读加深理解

新课程标准明确提出，要在古诗教学中有效地品味和阅读，不断理解和感悟语文知识，以此增强自身对古诗阅读的理解和掌握。《枫桥夜泊》的教学难点就是依据古诗中的景物描写感悟诗人的愁绪，因此学生要正确地掌握古诗的含义，领悟诗人的感情，体会表达这些景物的方法。在实际古诗阅读教学中，教师要运用不同的形式引领学生进行阅读，将阅读渗透到整个古诗学习中，在阅读中针对古诗的情感、意境进行深度学习。教师首先要让学生对古诗的字句进行正确阅读，将古诗阅读到通顺，进而引导学生带着感情和节奏进行阅读，最终在古诗阅读中读出情感。教师在古诗阅读中可以采用的方法有单独阅读、共同阅读、一边阅读一边思考等，学生在脑海中构建阅读画面，对古诗意向进行有效理解，感受诗人的创作意向。教师引导学生在一遍遍阅读中感受诗人创作的风景，体会诗人的情感投入，使学生掌握语文古诗学习的任务，学生在不断阅读中加深对古诗意向的理解，感悟古诗表达的情感。[1]

教学中教师可以借助音乐带领学生阅读，在音乐的引领下让学生领悟古诗的内容，教师可以提问：诗人将小船停留在枫桥边上，感受夜晚衬托下枫桥的风景，将自身所见、所闻、所听加入情感、代入诗中。“那么现在请闭上你们的双眼，认真感受诗人创作的古诗有何意向。你体会到了什么……通过这些风景的学习能够体会到诗人怎样的情感呢？”学生闭着眼睛，倾听音乐背景下教师的朗读。教师有感情地朗读后，教师和学生之间进行互动和沟通，学生对自己内心联想的场景进行描述，将自己所见、所闻概括出来。学生进而对古诗进行赏析，在不断阅读中体会意向，在脑海中构想古诗描绘的美丽风景，有身临其境的感觉。学生会在脑海中产生一幅关于秋季夜泊的图像，对风景的描述话语也在逐渐形成。再次针对古诗进行阅读，学生会在阅读中慢慢体会诗人在秋夜中的思乡之愁，学生能够和诗人之间产生共鸣，这为学生对意向和愁绪的理解提供有利条件。[2] 三、再现意向体会意境

古诗能够体现一幅优美的图画，而图画能够加深学生对意向和古诗的理解，所以在语文古诗教学中，教师要结合内容创作情境，为学生展示真实的画面，将形象的古诗画面体现在情境中，使得学生开展想象，体会诗中值得欣赏的内容，体会诗中深刻的内涵以及诗人的深厚情感。[3]只有这样学生才能够靠近诗人的创作，掌握古诗的内容，体会诗人描述的图画情境。《枫桥夜泊》描述了一幅生动形象的秋夜泊舟图，诗人在诗中书写的景色是由远处朝着近处描写，将眼睛所观察和注意的景色书写其中、耳朵所感受到的声音描绘其中，这些无一不透露着


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诗人所感受到的寂寞和凄凉。所有景色和声音结合起来，使得诗人内心的思乡之情被激发，诗人感受到漂泊他乡的难处。在语文古诗教学中，教师要适当地运用简笔画为学生绘制诗人创作的美景，将残月、渔火、客船等景物画出来，使学生在图画中感受诗人的凄凉之情。 教师绘画期间要时刻关注和分析内容，将自己的作画内容讲述给学生，可以勾勒一些郁郁葱葱的落叶作为衬托。紧接着教师说：“诗人创作的古诗中蕴含着一幅画，那么画中也能够体现诗人的诗，现在哪位学生能够运用自己的画将自己感受到的、听到的、见到的场景，添加自己的想象，在黑板上一边创作一边讲述呢？”很多学生会自告奋勇地进行图画制作和讲述。该教学步骤的实施进一步地将学生带到古诗的情境之中，诗中的景象展现在学生面前，使学生能够充分理解和感悟古诗内容。所有画面贯穿起来，形成一个有声有色的画面内容，教师通过情境感染学生、熏陶学生，提升了学生审美的意识和能力，使学生在美丽的景色中学习，感悟整首诗带给读者的意向美。[4]

《枫桥夜泊》是诗人在秋季身处他乡时创作的古诗，诗人以自己看见的真实景色和自身当时的情感为素材加以创作，人们在阅读过程中能够感受诗人对家乡的思念之情。在实际教学中，教师要为学生创建古诗教学情境，引导学生走进诗人所在的场景，体会诗人的情感。教师要善于借助黑板进行图画创作，将诗人书写的景色绘画出来，让学生在图画和古诗的结合中感受诗人的情感，领悟古诗的真实内容，加深对古诗的理解，提升自身的创作意识和能力，从而提升古诗教学的有效性。 参考文献：

[1] 叶运强.整合精读迁移——《宿建德江》《枫桥夜泊》主题教学随感[J].江西教育，2017，（2）.

[2] 邵付国.王崧舟执教《枫桥夜泊》的教学技术思考[J].教育科学论坛，2018，（1）. [3] 邵付国.王崧舟《枫桥夜泊》教学技术探析[J].教育科学论坛，2016（17）：38-39. [4] 蔡文婷.新课程背景下的写字教学初探——以苏教版三年级上册《枫桥夜泊》生字教学为例[J].江苏教育，2017，（5）：66-68. 责任编辑 ; 胡甜甜

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