情境教育

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“情境教育”语文教学的好帮手

假期，我在网上搜了一些名家讲坛来看，看了之后我感触很深，从中学到了许多有关语文教学的好方法，这对我的教学有很大的帮助。其中谈到“情境教育”时，我获益匪浅，当中的“真、情、思、美”这四个字概括了“情境教育”在语文教学中的益处。因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到情境中去。我个人认为情境教育在小学语文课堂教学中的运用以下几种途径：

一、让学生表演体会情境

表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。现在的小学语文教材中的课文大多是童话、寓言、故事等，这些都是让学生表演的好材料。课文里的狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，竞相扮演。通过他们的表演，教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们既成了热情演员又成了忠实的观众，这样他们全部都进入了教材描写的情境中，从而把课文内容都深深印入脑海之中，提高了教学效果。

例如，我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我让两名学生戴上头饰站在高低两处分别扮演乌鸦和狐狸，他们凭借自己对课文语言的记忆进行对白，同时按照自己的理解，配合适当的表情和动作进行表演，整个身心沉浸在课文里，和人物思想感情完全融为一体了，同时也把其他同学带入了课文之中。再如教学《田忌赛马》时，我先让学生想像人物动作、表情、语气等，然后进行朗读，学生对齐威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂头丧气”和“转败为胜”有了深刻的理解，而对人物形象的感受和词语的理解更是水到渠成。

因此，通过这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。

二、运用图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。从而使课文内容变得形象生动，也便于学生理解与接受。因此，在实际课堂教学中，我们除了充分利用课文的插图和教学幻灯片外，“剪贴画”和“简笔画”方便易行。如我在教《小蝌蚪找妈妈》一


课时，简单地画一张表池塘的草图，涂上一些淡绿色，画几根水草，讲到池塘有一群小蝌蚪，就贴上几张小蝌蚪的图片，好像小蝌蚪在游来游去；接着，再用粉笔在后面画一群小蝌蚪，表示“一群群”。讲到小蝌蚪慢慢长大了，就换上长着两条腿的蝌蚪图片，然后再贴上鲤鱼妈妈、乌龟的图片。这些图画随课文内容而发生变化，使静止的画面产生动感，使学生很好地了解了小蝌蚪的生长过程，容易把学生带入情境中。又如，《云房子》这一课的教学，我运用了简笔画，创设了连续的一组情境。结合教学过程，创设了“小鸟”来到“云房子”，分别与它的同伴对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从而从不同角度反映了小鸟在云房子里的那种快乐，可以说是简明、生动、有效。 总之，运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述的“情”，从而充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。

三、带学生进入生活展现情境

生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如教学有关“春天”的一组教材，就让学生到校园中、田野里、花丛间、树下水边去寻找春姑娘的踪迹；比如我在教《雷雨》一课时，就在夏天里有意识地指导学生观察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天气和四周景象的变化；秋天来了，结合教学《秋天的田野》，带学生去观察庄稼成熟的丰收景象……从教学实际来看，这种方式对学生写作的提高更是益处多多。 四、音乐渲染情境

音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染情境常常会收到意想不到的效果。因此，运用音乐让学生置身特定的情境，感受文章的内涵，体会人物形象，是情境教学的又一方式。如我教《桂林山水》一课时，让学生轻轻哼唱他们熟悉的歌曲：“让我们荡起双桨……”使学生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，让学生体会“盲姑娘从贝多芬的琴声中仿佛看到月亮从水天相接的海面上升起来”一段，配上一段钢琴曲来朗诵，不断激发了学生的想像，更突破了对这个重点段的理解。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它渲染了气氛，丰富了情境，激起学生情感上的共鸣，使他们加深了对课文的理解。这就是李老师所说的“以美为境界，以美育人”。


五、语言描述情境

这是情境创设中最基本的途径。语言描述与以上几种直观的手段相结合，便于将学生带入情境。凭借语言本身的生动、优美、有趣、动情来描述形象和意境，使学生境中见形——形中悟美——美中激情——情动辞发。如教《荷花》，让学生一边欣赏图画，一边听柔和的轻音乐进行想像，老师有感情地轻声描述：“瞧，荷花翩翩起舞了……”（课文语段）音乐播放一分钟后，问学生：“你们仿佛看到了什么？”学生会有所感悟地告诉你：我仿佛觉得自己就站在满池荷花前；我仿佛闻到了荷花的清香；我仿佛听到了丁冬丁冬的河水声；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教师语言的描述，直观手段的运用，调动了学生视听感官的协调作用，把学生带入花香叶翠的有声有色的世界！

情境教学的“真、情、思、美”给语文课堂带来了生命力和人文关怀的同时，也极大地提高了课堂教学的效率。李老师的讲坛让我深深领会到了：在任重而道远的语文教学路上，情境教学给语文教学带来了清醇的源头活水，带来了有声有色的缤纷世界，同时也引导着我们不断求索，在语文教学的征程中不断前行！

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