谈古诗词群文阅读的议题设计

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谈古诗词群文阅读的议题设计

摘要：群文阅读是最近较为流行的语文教学方式。在语文的教材中包含了很多富有哲理的古诗词及各种题材的文章。在小学语文的教学大纲中明确规定要在学生接受能力范围内拓展孩子们的阅读素材。为了能够引导孩子们养成良好的阅读习惯，教育工作者们决定将类型相似或者思想感情相同的诗词联系到一起，采用专题的形式完成这古诗词知识内容的讲解。在这种教学形式中，不仅能够促使学生完成对阅读素材的积累，同时能够养成高效的学习方法，从而改变当前的授课情况。

关键词：古诗词；群文阅读；议题设计 引言：

小学生的理解能力相对薄弱，对古诗词的积累也比较少，古诗词这部分内容对于学生语文素养的发展有着至关重要的作用，古诗词作为我们中华文化的瑰宝，涵盖了各种时期背景下诗人所表达的思想情感。为了能够提升同学们对古诗词这部分文化的兴趣，越来越多的教育工作者们展开了调研，并提出了用专题的形式集中展现古诗词文化的魅力及价值，从而帮助小学生养成良好的习惯，最终提升学科核心素养。 一、根据不同题材选定议题

古诗与诗歌两者是不能分割的，在古诗词当中能够根据诗词内容所表达的情感将诗词分为多种类型。在小学阶段可以按照诗词中所表达的情感对类型进行区分，首先是重点描写山水田园的诗歌，简称为山水田园诗；描写边塞生活的诗歌称为边塞诗，除此之外，还根据诗中所表达的情感分为送别诗与咏史诗等。在教学的过程中可以根据教材中的内容拓展类型相似的诗词，从而帮助同学们更加有效的理解所讲解的诗词。议题的选定中通常包含一定的侧重点，在选择议题的时候，要根据教材中的内容选定相关的专题[1]。例如教材中提到的古诗二首《村居》和《咏柳》，单纯的看到题目似乎找不到二者有关联的地方。而《村居》给同学们的印象是诗人描写在村子里的生活情况，《咏柳》则是歌颂柳树这种植物。教师在讲解这两首古诗的时候可以介绍山水田园诗的主要内容以及一般表现形式。诗人在描写山水的时候大多是通过这些景物寄托自己的思想感情，因此，在学习这些诗的过程中要把握好诗词的侧重点。在《咏柳》一诗中，诗人贺知章借丝条细带比喻了柳条，凸显出春天的生机勃勃。为了能够达到群文阅读的效果，可以通过多媒体拓展一些描写柳树的诗词。例如白居易先生的《杨柳枝》和韩愈先生的《池上絮》等。教师在课上拓展一些与柳树相关的诗歌，并告诉学生古人在描写春天生机盎然的情景时，采用了怎样的描写方法，能够帮助学生加深对诗词的理解程度。通过这一专题的选定，孩子们的文学素材得到了积累，并学会了怎样借助山水的特点表达自己对不同季节的喜爱。 二、根据思想感情选定议题

专题选取的角度不同，理解的方式也有所不同。在语文古诗词的教学过程中，可以通过诗人的不同情感来学习相对应类型的诗歌。在古诗中最常见的情感表达是诗人们的仕途并不顺利，但依旧保持着乐观的心态，之后流传下千古名句。在选定了诗词的专题后，教师应适当的转变授课的形式，在不同的环境中引导孩子们体会诗人想要表达的感情。教材中的诗词只是能够帮助同学们加深对诗人思想情感的理解，但是并不能够起到拓展的作用[2]。因此，在专题选定过后可以通过比赛的形式考察学生对诗词内容的积累。面对之前选定的专题，教师可以在班级中举例，李白曾在《行路难》中提到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。这两句诗直观的体现了李白豪放的性格，以及在面对仕途失意时的积极心态。诗人王维也曾提


到“随意春芳歇，王孙自可留”。面对这些相似的情感，教师要引导班级成员养成记笔记的习惯，使他们明白即便是相似遭遇的诗人，在诗词表达中也有着不同的风格。通过诗词拓展，学生能够深刻的体会诗人所表达的情感，并提升自己对古诗词内容的理解。 三、探讨意象的使用方式

意象的表达在诗词中是十分常见的现象。“意”突出了作者内心的情感，“象”则是在现实生活中能够代表感情的具体事物。在专题的选择过程中可以通过不同的意象表达展开与之对应的思考。对于小学生来讲，他们对诗词内容掌握的深度并不做过多的要求，只是让他们在潜意识中了解意向这一概念。古诗中最常见的一种写法叫做托物言志。其中，“物”就是意象中具体存在的事物。古人在描写这类文章的时候，会赋予某些事物一些特殊的含义，例如，松、梅、竹、菊能够用来表示一个人所具有的品格。在诗词中，诗人也常用“月”寄托对故乡的思念。为了能够调动班级成员的积极性，教师可以专门举办一个有关古诗中意象的专题。请同学们在课下自行搜索古诗中经常见到的意象，了解诗人是如何将这些景物和情感分别展现出来的。之后搜索意象相同的诗词，并摘抄积累。最后在课堂上分享自己查找的内容，并在班级中朗诵这些诗句。在意象的选择中会出现重叠的情况，老师可以在课上鼓励学生对表达不同情感的诗歌进行赏析，同学们共同探讨诗中意象的使用方式。通过交流与探讨能够增加小学生诗词素材的积累量，最终感受到古诗词的魅力[3]。 结束语：

古诗词群文阅读这一授课形式，重点在于通过将类型相似的文章进行综合，并通过专题的形式在课上集中介绍，在阅读中体会这些内容间的关系。古诗词是语文教材中的重要组成部分，文章通过三种议题的方式介绍了如何在诗词中应用群文阅读的授课形式，最终帮助同学们积累素材，提升自己的理解能力。 参考文献：

[1]姜扬.小学古诗词教学中学生文化素养提升策略研究[D].长春师范大学，2019. [2]崔胜男.小学古诗词情境式教学的课例研究[D].江苏师范大学，2018. [3]刘耀红.谈小学语文教学中的古诗词教学[J].学周刊，2018，23：91-92.

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