人教版小学语文五年级下册古诗牧童

2022-09-15 05:19:15   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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人教版小学语文年级春季版古诗《牧童》《舟过仁安》

第一课时 《古诗词三首》教学设计

施云芬 浙江省湖州市和孚镇长超小学 邮:313017 电话:3731380

教学方针:1、认识4个生字,会写7个生字,理解“弄、怪生”等词语在诗句

中的意思。

2、正确、流利、有感情朗读课文,背诵古诗。通过注解、图片等,在

反复诵读、想像中体会诗的意境,领悟作者的感情,感触感染童年生活的情趣和欢乐。

3、用本身的话讲述诗句的意思,并在说的基础上改写成短文。 教学重点:理解诗词的意思、想象描述的画面、体会童年生活的无暇和美好。 教学难点:体会作者用词的生动逼真,感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的

温馨,受到美的熏陶。

课前准备:学生收集积累描写的童年生活的古诗 课件 设计原则

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟 ”千百年前的古诗,如今读来同样让我们感动。吟诵是古诗词与学生学习的桥梁,应激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意诗歌的韵律、节奏和感情。在破解文义的设计中,重点抓住描写动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感触感染其中的情味和韵味,轻松地理解诗意。 一、

创设情景,回顾引入

(一)出示“牧童骑黄牛,边吹边走”的动画,并配以古诗《所见》的文字、声音。指导学生跟着吟诵。

(二)你想说什么?这样童趣的古诗我们还学过很多,谁能说一首。

(三)是呀,童年是一支支动听的歌,是一幅幅瑰丽的画,更是一首优美的诗。用心去揣摩童年这首诗,你能读出美好的韵味。今天让我们再一次分享古代儿童生活的乐趣。

(创设童年生活的童趣画面,引领学生走入诗的意境。复习以前学过的古诗,积累祖国的语言文字。一个中国人,肚子里应该有几首古诗。且教师以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围,同时不露声色地点明了诗歌的学习方法,激发了学生的学习情趣。 二、学习《牧童》

(一)大声诵读,亲近古诗

1、学生自由读古诗,读准每个字,注意读出诗的节奏。

2、指学生读,从字音与节奏上去指导。让学生感触感染到读准确、读清楚、读得有节奏就是一种美。同时指导书写“蓑”

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3、学生比着读,听听谁把古诗读得美。

4、就近找个伙伴合作读,读整齐、响亮,读得有节奏,读出味道。 5、齐声诵读

(古诗是一种经典,千百年前的作品,我们如今读来,依然让我们感动,引起我们的共鸣,就像今天写的一样,它是我们民族思想感情的宝贵财产。如何亲近经典,诵读是一种有效的手段。在不断的回旋往复的朗读中,在分歧的朗读要求下,多次反复地读。读得多了,自然就懂得了祖国言语与文字的音韵。) (二)品读想像,理解诗意:

1、小声读,沉下心去读,诗中哪些词句,让你有所想,有所悟。从中你看到了什么,听到了什么,想到了哪些生活趣事……

(想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵,使学生易学、乐学。 2、交流,同时结合学习 1)“草铺横野六七里”

A、重点理解“铺”:从“铺”让你感触感染到什么? b、播放大草原的画面,可以用哪些词语来形容这个草场? c、如果你身在其中,你会怎样?结合学生本身的理解指导朗读 2)“笛弄晚风三四声" a、结合注解理解“弄”

b、从笛声中你听出了什么或感触感染到什么? c、结合指导朗读

3)“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明”

a“不脱蓑衣卧月明”你仿佛看到了什么?想到了什么?

b、牧童不脱蓑衣卧月明,那是因为 c、按照学生分歧的回答,适时地朗诵古诗中的句子,读出本身体会到的诗韵。 d、天为床,地为席,在清风、明月中,和衣而卧,那是何等地自在,何等惬意。一起诵读此诗,能背的背。

(广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,瑰丽的月夜让人陶醉。一个“横” “弄” “卧”,更是充满了随性、自然。对于学生来说,这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童,就是他们抱负的化身,因此,引导学生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领略诗境、领悟诗情。

3、这么悠闲的童年生活,出自诗人吕岩的笔下。介绍作者

大师听说过八仙过海的故事吗?谁知道八仙是哪八个人?吕岩就是洞宾,唐代人。吕岩考过科举,做过县令。后来唐代暴发了黄巢辅导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向,传说他已经得道

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成了神仙。吕洞宾到底成不成神仙我们不知道,《牧童》的意境就像仙境一般。 4、再次齐诵古诗。

过渡:过着世外桃源般生活的牧童在月夜下很惬意,下面我们把目光转向船上的两位儿童又在干什么有趣的事,我们来学习杨万里的《舟过安仁》 三、学习《舟过安仁》 (一)解题:安仁 (二)自学诗歌 1、自由读通诗歌

2、思考:两名儿童在船上干什么有趣的事?理解有关诗句 (三)检查、交流

1、指名读诗(重点指导朗读“篙”、“棹”)

2、两名儿童在船上让你感觉有趣的是什么?读有关的诗句,说说理解 怪生无雨都张伞,那是为了 3、结合想象:两名儿童在船上他们在说些什么?他们会有什么感触感染? 四、整合朗读

(一)配乐引读:牧童的童年是惬意的,他(学生诵读第一首古诗);两小童的童年是充满趣味的,他们(学生诵读第二首古诗);他们的童言童语、童思童想,也为我们留下了美好的记忆。 (二)你想说什么?

(学了这两首诗,学生必然有很多感触,因此配上轻快的音乐,在美美的诵读之后,让学生说说本身的心里话,可对诗中的儿童说,对家人说,对老师说……既可给学生倾吐的机会,又可拓宽思维、丰富体验。 五、拓展

桑茶坑道中(宋 杨万里) 晴明风日鱼干时,草满花堤水满溪, 童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西。 (一)自由读读古诗,说说古诗主要描写了什么? (二)诵读积累

(教材无非是个例子,按照教材的导向,在学习中提供必然的学习资料,丰富学生的积累。长此以往,可让学生受益良多。 六、作业:

(一)有感情地背诵古诗。 (二)默写《牧童》

(三)选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改成一篇小短文



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