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小学高年级数学课堂教学论文
概要:在新课程和以人为本理念的背景下,教师需要转变教育教学理念,变教师绝对主导为学生主动学习。在小学高年级数学课堂中,应实现教师与学生之间的平等、积极交流,鼓励学生的个性化发展。教师应根据小学高年级学生的心理特征和认知能力来设计教学环节,调动学生的积极性、集中学生的注意力;将数学知识与生活实际相联系,鼓励学生在生活中发现数学、应用数学;致力于积累学生学习的自信心,在纠正学生错误时也予以一定的肯定。这样才能鼓励学生自主学习、合作学习,提升数学思维能力。
以人为本要求教师成为课堂、成为学生的引导者,将主体地位还给学生,使用丰富、亲切的语言拉近与学生之间的距离,与学生一同探索知识。为此,教师应该转变教学方式,开展贴近学生实际的教学活动。
一、增添课堂趣味
下面以北师大版小学高年级数学教材为例,分析如何在小学高年级数学课堂中践行以人为本理念。总的来说,应从三个方面入手:
学生通常可以在感兴趣的领域发挥出巨大的潜力,对于小学生来说,符合他们年龄特点的事物更能激发他们探索的积极性。由于数学具有抽象性特点,不符合小学生的认知习惯。因此,学生很容易失去兴趣。教师可根据小学生这一特点,运用多种教学媒介、教学手段,在实际教学中创设相应的趣味性情境,将学生的注意力集中到教学内容上,激发学生的兴趣。第一,在上课时,可以引入学生喜闻乐见的卡通动画、形象,作为本课的情景导入。例如,教学北师大版五年级上册《分数的再认识》时,教师可以使用动画课件来导入课文。动画的形象是小学生喜爱的喜羊羊等角色。有一天,喜羊羊买了三块蛋糕,要分给村里的小伙伴吃。在路上,喜羊羊遇到了美羊羊、懒羊羊和沸羊羊三个好朋友,他们都想尝一尝蛋糕。美羊羊说:“我想吃一块粉色的蛋糕。”懒羊羊说:“我中午没吃饱饭,想吃两块蛋糕!”而沸羊羊说:“我正在长身体,两块不够,要三块!”但是喜羊羊不想一下子将蛋糕分完,还想给村里其他小伙伴留一些。思考过后,喜羊羊灵光一闪,想出了一个办法,他把三块蛋糕分别切成均等的两块、四块和六块,按照三个人的需求分配。这时教师提问:谁分到了最多的蛋糕?小学生对卡通动画感兴趣,也对食物感兴趣,学习热情就被调动起来,开始主动思考问题。教师可以让学生采取独立思考或同桌交流的方式来互相讨论,可以采用画画、折纸、数铅笔的方式来分析。如此,学生最终发现三个人得到的蛋糕一样多。教师继续播放课件,验证学生的讨论成果。这样,通过学生喜爱的卡通形象导入课文,就能激发学生学习兴趣,促使他们自觉思考、积极动手操作,锻炼了学生的思维能力。
二、联系课堂与生活
数学是一门基础性、工具性学科,能够为其他自然学科的学习打下基础,也能够在广泛的日常生活中应用。因此,应该将数学与实际生活相联系,培养学生的实际应用能力。教师应在课堂教学上引入生活中与数学相关的因素,挖掘数学与生活的联系。例如,教学五年级上册《轴对称再认识》时,教师可以让学生观察教室里有哪些物体具有轴对称特性,学生通过观察就可以发现黑板、时钟、桌面、瓷砖等物体具有对称特点。教师可以进一步引导:同学们都很棒,我们在生活中也会看到类似的轴对称物体,谁能说出几样来?学生们积极发言,争相思考,找出衣柜、鞋柜、鞋子的左右脚、电视机、门框等物体。最后,教师进行总结:同学们都找得很好、很细致,生活中确实存在许多大大小小、具有轴对称特征的事物,比如衣服、鞋子、高楼大厦、广场,甚至连我们的身体,也具有对称的特点,而具有对称特点的事物总是能给人以美的享受。通过将课堂教学内容与实际生活相联系,学生的注意力、观察力就能被调动起来,认识到数学在生活中的价值。课堂结束后,教师还可以布置一个任务,让学生搜集一些具有美的对称的例子,在下一次课堂中展示出来。这样不仅让学生在生活中运用了数学知识,还在一定程度上陶冶了他们的审美情操。
三、转变课堂评价方式
如今教学观念、教学方式已不再局限于单一的知识灌输,而是注重对学生兴趣的挖掘与能力的培养。因此,教学评价方式也应该作出调整。教师应采用多元方式对学生进行点评、鼓励。在进行点评时,教师应尤为重视对学生的激励。对于基础知识薄弱的学生,当他们取得了一点成绩时,教师应及时给予表扬和认可,鼓励学生勇于改正错误、改进学习方法并继续努力。当学生出现错误时,教师不应专注于责备上,应在帮助学生纠正错误的同时向学生表示肯定和期待,希望他們下次能表现得更好。例如,在计算分数除法算式时,学生有可能会忘记“除以一个数,等于乘这个数的倒数”而在计算中忘记将除数倒转,这时候教师可以先肯定学生:我们学过了分数的除法,知道分数除以一个数就等于乘这个数的倒数,同学们在计算过后,不要忘记检查自己有没有将除数倒转哦!通过这样的肯定和鼓励,教师与学生之间就能形成融洽的师生关系,坚定学生持续学习的信心。教师还可以在课后让学生写总结日记,将每课时、每单元乃至每学期学到的知识记录下来,并写下遇到的困惑和所思所想。教师再定期采取不记名的方式,让学生互相浏览、评改总结日记,解答疑惑,最后,教师再进行总结性的评讲。
四、结束语
综上所述,在新课程和以人为本理念的背景下,教师需要转变教育教学理念,变教师绝对主导为学生主动学习。在小学高年级数学课堂中,应实现教师与学生之间的平等、积极交流,鼓励学生的个性化发展。教师应根据小学高年级学生的心理特征和认知能力来设计教学环节,调动学生的积极性、集中学生的注意力;将数学知识与生活实际相联系,鼓励学生在生活中发现数学、应用数学;致力于积累学生学习的自信心,在纠正学生错误时也予以一定的肯定。这样才能鼓励学生自主学习、合作学习,提升数学思维能力。
参考文献:
[1]粟林蓉.以人为本,关注动态生成——对小学数学课堂教学中“动态生成”的思考[J].教育科学:全文版,2016(2):00116-00116.
[2]陈秀娟.以人为本,差异教学——小学数学课堂教学的几点心得[J].数学大世界(中旬),2016(1):35-36.
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