妙“文”生花 有效练笔

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妙“文”生花 有效练笔

作者：陈志江

来源：《学周刊》2017年第12期

摘 要：自新课程实施以来，“小练笔”已成为语言文字训练的重要方式，在各类阅读教学课堂随处可见。但很遗憾，这些练笔中不乏费时低效，任意发挥，滑“西瓜皮”之大作，导致学生练笔流于应付，语言单薄。在解读新课标中的“教学策略选择”，结合实践点滴，立足文本的实践中，应该注重一个“趣”字，追求一个“易”字，讲究一个“真”字，才能进行有效练笔，“丰满”小练笔的语言文字，从而由一斑窥“习作教学”这一豹。 关键词：妙“文”生花；习作教学；有效练笔

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0175-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.111

著名学者潘新和教授在他的论著《语文：表现与存在》中指出“写作本位”这一读写观，为我们平日的教学树立了鲜明的旗帜：教师要经常给学生创造读写思维的平台，重视语言文字训练，提升学生语文水平的综合素养。阅读教学中的小练笔正是进行语言文字训练的重要方式，也是一条被实践证明了的极为成功的宝贵教学经验。但是审视当下，小练笔低效经营现象却屡见不鲜。近三年来，笔者立足本班实际，致力于有效练笔的探寻，对此谈谈自己的看法。 一、聚焦文本，透视练笔“单薄”现状

语文教育家张志公先生说：“语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了很多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”在这样一个背景下，小练笔成了每堂课一道亮丽的风景线。但是，阅读本位读写观下，原有课程标准的引导、阅读教学的定式、教师思维的惯性使然，给小练笔制造了重重假象。假象一：练笔补白，流于形式。假象二：生搬硬套，文字单薄。假象三：思考不足，引导失策

二、妙“文”生花，激情诱趣“丰满”练笔

如何使小练笔“丰满”起来呢？笔者在实践中主要从“趣”“易”“真”三方面入手。 （一）兴趣始之，让学生愿写

1.营练笔宽松氛围。小练笔教学时，我摒弃了“审题式”的开场白，设计一些饶有趣味的问题或是富有挑战性的任务；设置一些颇有新意的教学情境；用富有激励性的口头语言及肢体语言与学生对话……这些有效的手段，都达到了调动学生小练笔积极性的目的。同时，我充分利

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