单字组词连词成句聚句为篇──《

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单字组词连词成句聚句为篇一掌声》识字教学片断

【设计意图】

识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习积极性。本节课教学采取 了用单个生字组词 （即课文中的生字、词 ），把若干个词连接在一起，说一句话、 一段话，达到复述课文之目的，为第二节课课文教学做好铺垫。

【教学过程】

一、导入新课

师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听 ? （师朗诵课文最后一自然段。 ）

师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力量，让一位残疾的小女孩从此 勇敢地面对生活 ?我们就一起进入这个感人的故事吧。

（教师板书课题。 ）

学生自由读课文，边读边划出生字词，教师板书生字。 二、学习生字

师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇 课文的生字， “麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗 ?（指名发言，当学生组出了 “麻 痹症 ”时，便因势利导，教学 “痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。 ）

师：谁能说说 “小儿麻痹症 ”是什么意思 ? （学生回答后，教师总结。 ）

师：得了小儿麻痹症就可能落（I d下了残疾，我们一起来看一看， 疾”字应 该怎样去识记，谁能组词 ?

学生发言后，教师总结。中间穿插多音字 “落”的讲解。

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师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿势也与正常人不 一样，我们应该怎样对待这些残疾人呢 ?

（适时引导学生学生讨论、发言，突出 “爱”的主题。 ）师：我们来看 “姿势”这 个词，谁能有好办法帮我识记 ?（学生发言，教师及时补充。 ）

师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症 ?

（引导学生发言，尽量让学生说出一段话，教师及时予以表扬、鼓励。 师：同学们看书真认真，我还不清楚英子有这样的情况，下面我们来看一 看 “况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语 ?（学生自由发言。 ）

师：刚才除了我不知道英子的情况，不有谁不知道 ?（新调来的老师，引出“调”的两种读音。 ）

师： “镇 ”字怎么记 ?谁能读一读，说一个词 ? （同理完成 “绪”、“述”、“励”、等生字教学。 ） 三、口述课文

师：刚才我们已经初读了一遍课文，又认识了课文中的生字，谁能说一 说，课文究竟讲了一件什么事 ?你对这个故事有什么感受呢 ?

（注重于学生用自己的语言演说。 ）

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