幼儿教师职业倦怠的预防

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幼儿教师职业倦怠的预防

职业倦怠这一概念源于西方的临床心理学，是指个体因不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为。随着教育改革的推进，社会对幼儿教师的专业化水平的要求越来越高，加之幼儿年龄小，各方面能力比较弱，因而幼儿教师承担的工作压力比较大。常听老师抱怨：“我有做不完的教具，写不完的教案、随笔。”也有的提出：“这份工作是不是不适合我？”“我是不是应该放弃了？”。不少研究表明，幼儿教师的职业倦怠现象比较突出，这会影响教师的身心健康，进而影响孩子的健康成长。对待职业倦怠问题，国际上提出这样一个口号：预防胜于救治！就是说，在教师真正职业倦怠之前应进行预防，或者在教师有轻度职业倦怠表现时采取有效的措施加以应对。这一方法对于我国的幼儿教师来说同样是适用的。近几年来，我园采取多种方法，在预防教师职业倦怠方面总结了一些经验，收到了较好的效果。

一、 为教师营造宽松的、积极的工作氛围

教师的成长离不开良好环境熏陶。如果我们管理者能给教师创设宽松、积极的工作环境，那么教师在工作中所感受到的就不仅仅是工作的辛苦与压力，还有自己专业成长的幸福、工作的乐趣。于是，尊重每一位教师，相信每一位教师，引导教师感受工作的乐趣，体验自己在工作中取得成功的快乐，就成为了我们工作的出发点。戴老师在幼儿语言教育中有一定的知名度，我们有意识要求她引导她所在的小组一同开展这方面的研究和实践，宽容地对待她们小组的自由活动，结果，尊重换来的是她们工作积极性的焕发，在市区的讲故事比赛中，她们带的孩子为幼儿园争得了荣誉。另外，工会、团组织注重做好教职工的心理疏导工作，减轻教师的压力。如：我园实行结构工资后，个别教师由于与第一档教师拿的钱相差较大，思想上有一些包袱。工会干部就找这些教师谈心，耐心听取大家的倾诉，切实帮助教师解决实际困难，促使教师很快地减轻心理压力，愉快地工作。

在紧张工作之余，我们经常开展丰富多彩的娱乐活动，使教师的身心得到放松，情感得到增进，人心得到凝聚。在我园的教师队伍中，出现了区园丁奖、师德标兵、岗位能手、新长征突击手 、优秀青年……，有多项教学和科研成果在市、区的评比中得奖，我园还被评为市示范托幼乡镇幼儿园，幼儿的发展水平也得到了社会的认同。“只要做得开心，再苦再累也值！”，这是我们教师常挂在嘴边的朴实话语，每位教师在幼儿园这个快乐的大家庭里都有存在的价值。 二、 给予教师客观、公正的评价

学期快结束了，我们召开全园大会，会上，园长总结了学期工作并宣布教职工量化考核的结果。按分数从高到低。会场了突然响起压抑的哭声，大家循声望去，原来是分数排在最后一名的教师掩面而泣……与会教师表情凝重。

这是曾经发生在我园的真实一幕，它引起了我们对教师工作评价的反思：作为幼儿园的管理者，该如何采用正确的方式评价教师的工作？通过学习《纲要》和换位思考，我们对教师工作有了全新的认识，并在此基础上，进行了初步改革和尝试。

1、教师工作评价的从关注教师心理感受出发，变打分式评价为研究式评价


长期以来，提起评价人们自然会与打分、排队联系在一起，似乎评价的目的就是要评出个一、二、三。可是第一只有一个，这样的评价方式无疑会伤害大多数人的感情，挫伤大多数人的工作积极性。于是，我们将打分式评价改为平时的研讨式评价。每月以教研组为单位，大家互相观察各班的环境布置、教育活动、家长工作、班级特色活动等，然后坐在一起，各抒己见，谈谈自己的收获和体会，互相取长补短，气氛热烈而轻松，评价是平等的，民主的，真正起到了促进工作的目的。

2、教师工作评价发挥教师主体作用，变园长为主为教师自评为主

在以往的评价过程中，教师是一个被动的评价者，毫无主动性可言。评价时间、评价标准、评价方式、评价结果等都掌握在园长手里，教师只能被动接受。这种方式无法激起教师参与评价的热情，他们对评价工作的态度是消极的，有时甚至是排斥的。于是，我们开始重视引导教师对照共同制订的标准对自己的工作质量进行自评，并在自评中反思自己的教育行为，调整教育策略，不断改进自己的教育实践。这种评价方式，不仅降低了教师在量化考核时的心理压力和排斥心理，而且还能帮助教师监控自己的教育行为，及时发现优缺点，明确评价的真正意义：即诊断和改进。园长在教师自评后，根据评价结果发现共性问题，再针对性地组织教研活动或业务学习，以促进全园保教质量的提高和教师的可持续发展。

总之，对教师的工作评价我们应该把握主流，把握大方向，给教师一些空间，允许她们的工作有不完善的地方。同时，用积极的方法引导她们，相信她们会逐渐自我调整，自我改进。只有这样，才能调动教师的积极性、主动性和创造性，有利于教师自身发展的提高。

三、保障教师的知情权和决策参与权，倡导合作、民主与开放的教师文化，建立园内民主生活制度

幼儿教师由于长期生活和工作在相对稳定、变化不大的幼儿园组织环境中，她们已经习惯于照章办事，按部就班，依赖教科书和教学参考材料，按照统一规定的内容进行教学，也按照统一规定的标准来评价幼儿园乃至自身的教育质量，进而形成了求稳、不担风险的职业惯性思维，并在此种惯性下重复着已有的默契行为。近几年来，社会变迁极其所导致的教育改革不断对教师职业提出新的要求和期望，使教师面临新的挑战。这一切固然为教师提出了专业发展的机会，但同时也冲击了已形成的教育惯性，给教师带来很大的工作压力。新课程改革体现了课程综合化的趋势，强调学科间的合作与交流；强调课程与幼儿生活经验的联系等等，其实也是对教师间的合作教协调教学和团队精神提出要求。因此，我们营造教师合作研究的文化氛围和建立合理的规章制度以及良好的人际氛围来促进每个成员的发展。我们提出幼儿园的每个员工都是有用之才，每位员工都是组织中不可缺少的一个细胞，都有自身存在的价值，对教师的失败给以理解和宽容，对其点滴的成功则及时鼓励。所以每当遇到一些特殊的任务时，教师们能不分你我，主动的出注意、想办法、帮助查资料、理思路、出方案。

我们幼儿园还建立了民主生活制度和机制，保障教师对园内重要事情的知情权和决策权，营造一种民主、和谐的集体氛围，让她们体验到更多的被重视和被尊重的感觉，能增强其“主人翁”意识，这样可以充分的调动其工作的内动力和积极性。这样幼儿园的整体凝聚力不断增强，教师队伍的士气高昂、工作效率得到很大的提高。教师们在园发展的整体目标中，寻找自身的发展价值，在集体的创造性成果中分享获得的价值，教师队伍的精神面貌得到改变。 四、 采取适当措施，防止意外事故的发生

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