学习策略在日语教学中的培养

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学习策略在日语教学中的培养

【摘 要】所谓“授之以渔”在现代教学中来说就是教会学生如何学习，这比教会学生具体的知识技能来的更为重要。可以说，现代社会的文盲不是没有知识的人，而是不懂得如何学习的人。教会学生如何学习并且发展充实自己已经成为了教育界所关注的焦点。在外语教学中，教师一定要积极地应用各种语言学习策略，帮助学生进行有效的学习。本文通过对学习策略定义和分类的介绍，分析在日语教学过程中如何培养学习策略，让学习者养成良好的学习习惯，提高学习效率。



【关键词】学习策略；日语教学；策略培养

一、语言学习策略

1.定义

学习策略这一概念，出现于美国认知心理学家布鲁纳（1956）提出“认知策略”以后。关于语言学习策略的定义和分类，许多学者提出了不同的定义和分类方法。



文秋芳认为：外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略。



Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。”



Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。”



结合以上对语言学习策略的定义，本人认为语言学习策略指的是学习者在学习过程中对学习方法的使用和选择，是学习者为了达到一定的学习目标或者完成某项学习任务而采取的有意识的语言学习行为。



2.分类

根据不同的标准和目标，学习策略有不同的分类方法。目前在认知心理学中普遍采用的分类法是O’Malley的学习策略分类。将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略、情感/社交策略。①元认知策略是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与学习外语的过程有关。②认知策略与语言学习的形式密切相关。③情感/社交策略是人们用语言进行交往时采取的某些方法。这种分类方法对于描述如何把学习策略融入语言教学是十分有利的。



二、培养语言学习策略的必要性和重要性






教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者。语言涉及社会的方方面面，语言教学不可能把所有的语言知识和跟语言有关的东西都教给学生，所以语言学习是一个典型的“活到老，学到老”的过程。因此在日语教学中更重要的是教给学生学习日语的方法，而不仅仅是具体的日语知识。



在21世纪这个经济时代，“终身学习”和“学会学习”全面阐述了国际社会对未来人类学习问题的理解，因此，培养学生的自主学习能力也被公认为外语教育的理想目标。大量研究显示，自主能力的培养完全可以通过学习策略的培养来实现。



当前日语教学的现状就是忽视了对学生的学习策略的培养，只注重对知识的讲解，所以改变这种现状成为了目前日语教学的重点。而使用有效的学习策略，不仅可以改进学习者的学习方式、提高学习效率、减轻学习负担，而且还有利于学习者形成自主学习能力和实现个性化学习，有利于学习者的身心健康。



三、日语教学中学习策略的培养

1.元认知策略的培养

元认知策略是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。训练学生运用元认知去监控其他语言学习策略的正确使用可以收到事半功倍的效果。对于学习者元认知策略的培养，要做到：



①培养学习者制定学习计划，进行学习评价的能力。让学生明白每个阶段的目标是什么，在听、说、读、写诸方面向学生提出具体的要求。让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制订学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果。



例如在第一学期时，学生刚接触日语，在听力方面要求能听懂基本的日常对话中出现的问题，例如：「これは何ですか」、「その本はだれのですか」、「何がすきですか」等。在会话方面，要求学生能用日语进行简单的日常生活会话，例如：「ただいま」、「お帰りなさい」、「いってきます」、「いってらっしゃい」等；在阅读方面，要求学生能理解难度相当于N5等级的文章；在写作方面要求学生能用日语写十句简单的自我介绍。在提出这些具体的要求之后，让学生制定具体的学习计划，每个月进行相应的学习反馈与评价，针对每一阶段的学习成果及时调整学习计划，最终达到最初制定的学习目标。



②培养学习者的自我管理能力。培养学生对学习有很强的自我管理能力。这种能力可分为宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控能力指经常对学习过程和学习策略进行反思，并及时作出调整。比如说，上课时不能流利回答教师的问题，是什么原因？考试失利了，又是什么原因？微观调控则涉及到整个学习活动。例如，对不同的阅读任务要运用不同的策略，选择合适的阅读方法，比如《新编基础日语教程（第一册）》中『鎌倉の商店』要精读掌握具体的词汇和句型，而『喫




茶店』则适合泛读把握文章的主旨等。一个学生如能对自己的学习过程进行监控，发现问题后及时调整，这就掌握了学习的主动权。



2.认知策略的培养

认知策略是学习者加工信息的方法和技术，与语言学习是密切相关的。在日语教学中，怎样围绕听、说、读、写等诸能力对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体过程。



①听说能力的认知策略的培养。可以说，日语学习的最终目的也就是能听懂地道的日语并用纯正的日语与对方交流。对于日语学习者来说，课堂上师生间的交流互动是听说能力培养的主要方式。



在课前，就教师布置的题目认真准备。在课堂上，要认真听取其他同学的发言，积极参与课堂讨论，课后及时进行反思和总结。在课外，要培养学生主动用日语交流的习惯。从最简单的日常生活会话「おはようございます」开始，在课间与同学交流时，尽可能用上一些简单的表达方式，例如，「～～はどうですか」、「どこへ行きますか」等等。在日常生活中，尝试着摆脱母语思维的束缚，要培养学生每天听一段日文的良好习惯，在听短文时，注意文章中有关「だれ、いつ、どこ、なに、どうして」的信息，抓住这些信息尝试着复述文章并与同学相互交流每天的成果。

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