文言文诵读教学方法浅探

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文言文诵读教学方法浅探

作者：杨访芳

来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第17期

摘要：常言道：“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能够领会文章的旨意，强调了读对于学习知识的重要意义。 关键词：文言文 ； 教学 ； 研究

在现代语文教学活动中，文言文内容占据很大的比重，2001年7月，教育部印发了全日制义务教育18个学科的课程标准（实验稿）。其中，《语文课程标准》的课程目标在第四学段（7—9年级）对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”根据新的课程标准，初中语文新教材文言课文在数量、编排、题材上作了大胆而可行的改革，体现在以下几个方面（以人教版为例）：

一、文言文篇目增多，每学期课内阅读教学由义务教材每册3至5课 （五、六册共14课稍多一点）增加到5一lO篇，课外要求诵读的10首古诗词集中编排在课后附录，其中多数篇目在以前属于讲读课文。

二、七年级上、下册的文言文与现代文混合组成单元以分散难点，八、九年级上、下册文言文集中组成八个单元（每册两个单元），以强化训练。新教材每册集中两个单元编排古诗，由分散趋于集中。

三、难度明显加大，原八、九年级的课文已提前到七、八年级学习，而且新增加了一些难度较大的古诗文，这无疑给刚进初中的学生增加了学习的困难。

经过长期的文言文教学实践，我觉得文言文学习的主要方式就是大量的朗读和背诵。现代初中生学习文言文，缺乏文言语感和文言环境，字词生疏，也没有停顿和断句的常识。因而，要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，教师在日常教学中更要突出诵读教学。文言文诵读教学指的是以“诵读”为主要形式开展的文言文教学。“诵读”包括“诵”和“读”，在初中语文课本编排中，诵读的篇目非常丰富，开展的形式也应与之多样化。如：自由诵读、同桌互读、男女同学分角色读、各小组竞赛读、教师或学生范读等等。

不同诵读内容的展开要讲求不同的诵读方法，而这些方法的采用会因具体的学情和文言课本内容的变化而变化。在长期的语文教学实践中，我对文言文的诵读教学，有以下几点感悟： 首先，要掌握好朗读的停顿。停顿，是为了正确、清楚地表达文章的思想内容。教材上的文言文，都加了标点，句法停顿比较容易掌握，难的是一些复杂句子内部的语法停顿和逻辑停顿。一、要引导学生弄清楚词与词之间的语法关系。例如《醉翁亭记》中“峰回路转，有亭翼

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