浅谈音乐和绘本教学的艺术同构

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浅谈音乐和绘本教学的艺术同构

作者：顾美芳

来源：《家长·下》2019年第08期

摘要：绘本主要以图画为主，文字为辅，具有文学性、艺术性等特点，它适合幼儿年龄特点。尼采说：“没有音乐，生命是没有价值的。”利用绘本、音乐中相通的情感因素、审美要素及表现手法进行有机融合，将教学目标、方法、资源等有机整合，达到教学与发展的统一，实现艺术同构。

关键词：绘本;音乐;艺术同构

绘本又叫图画书，它结合图像展现故事，内容贴近幼儿生活。音乐是开启人类智慧的三把钥匙之一，以绘本为载体，借助音乐中节奏、旋律、情绪等基本元素，融合多元艺术中共通的要素开展绘本教学，易于幼儿理解、表现绘本，实现与绘本的对话，提升绘本阅读能力。同时抓住绘本中值得关注的元素渗透音乐教学，从而让幼儿充分融入作品，体验更为丰富和深刻。 一、音乐迁移绘本情境

音乐是通过音符和节奏的变化组成不同的旋律，给人直接的感受，或悲伤，或激昂，绘本亦如此。《海的女儿》中美人鱼抛下刺刀跃人大海，化为泡沫。仅仅是图画的表现，悲伤便扑面而来。文学作品和音乐活动在情感的层次上是统一的，这就是格式塔心理学的“艺术同构”。绘本是直观的，音乐是抽象的，找出绘本和音乐中的“艺术同构”，用音乐开启情境，更利于幼儿理解绘本，实现对音乐的完美表现。

例如，绘本教学《鲸鱼》中，故事讲述了一只小鸟在空中发现鲸鱼，并大声叫喊。但是渔夫们因为生活在湖边而并不知道鲸鱼是什么。于是他们开始焦急而盲目的寻找，结果因为没有找到鲸鱼而责怪小鸟在说谎。教师根据活动设置了目标：能大胆想象渔夫们抓鲸鱼前后的心理和语言，幼儿通过观察渔夫表情、动作等，从而大胆想象、讲述渔夫心理和语言。为了更好地让幼儿体会渔夫们着急、紧张、兴奋、期待等复杂的心理，教师选用了巴赫的“诙谐曲”音乐作为背景音乐，“诙谐曲”结构完整，节奏紧凑，符合故事情感的表达。在阅读绘本中插人音乐元素，通过有声画面，幼儿更真切地感受渔夫焦急的心理、實现视觉艺术和听觉艺术的迁移，从而更理解角色、体会情感、掌握内容。 二、音乐创造绘本主题

在教学活动中，音乐和绘本可以是一个组合，利用音乐有助于绘本气氛的渲染，情节的推动。利用绘本便于幼儿理解音乐，将抽象的东西直观化。21世纪，是培养主观人和能动人的世界。瑞吉欧教育理念的成功关键，就在于教育理念符合现代社会对人的主体性、创造性的要


求。每个幼儿都是独立、完整的个体。他们有自己特有的思考特点、表现方式，发挥幼儿的主动性和创造性在当今社会有着不可言喻的作用。音乐是抽象的感受，让幼儿直观、大胆地表现对音乐的理解，发挥创造性，有利于幼儿主动性、创造想象力的提高。

例如，在音乐欣赏活动《变形记》中，教师在幼儿聆听欣赏的基础上，鼓励幼儿根据乐曲的旋律、风格创编故事情节：听了这段音乐你觉得卡夫卡发生了什么？你为什么会这么觉得？不仅尊重了幼儿独有的思考方式，发挥了幼儿的主观能动性，更体现了课程化游戏精神，在自由、自主、创造、愉悦中感受音乐。再如《爆笑虫子》背景音乐，教师一句：“虫子们今天又会发生什么搞笑的故事？一起来听！”幼儿随着音乐的起伏感受乐曲旋律，体会内心的情感，从而内化生动有趣的故事，并用图画的方式表现心中的想法，不仅发展幼儿的主观能动性，更面向了全体，让每个孩子得到了参与和发展。 三、绘本开启音乐素材

一本优秀的绘本不仅有生动的故事，还具有色彩、图案、构图等美术作品要素，深深吸引着幼儿。文学作品中的线条、词汇、情节都能构成音乐活动的主题。抓住绘本中值得关注的元素渗透音乐教学，着眼音乐结构的分析，如音乐作品中的乐句、乐段和乐章;其次要研究音乐的特征，音乐所要表达的情绪情感，抓住绘本作品中有利的要素进行教学设计。

小班《熊出没》音乐游戏中，采用三段体的“冲锋枪”音乐，音乐为三拍空一拍的节奏型，音乐风格明显、休止明显。绘本《熊出没》中，光头强“射击”和熊大熊二“躲闪”的故事元素，适合小班《冲锋枪》的音乐情节，让幼儿大胆想象自主创编走、躲、射击等动作，通过合拍地随乐曲表现走、躲、射击等动作，从而熟悉乐曲旋律，感受音乐作品中的休止。活动中光头强暴力的行为，转换为绘本人物之间的游戏形式，通过游戏弱化了绘本中暴力的消极因素，从而发扬绘本中积极的因素，孩子们体验了交往互动的快乐。

再如绘本《一年级》，讲述了初人小学的一年级新生离开了幼儿园，来到了陌生的环境，在生活、学习、交友等方面遇到了一系列的问题及困难，难以适应小学生活。绘本运用整齐的儿歌展现一年级新生的一些习惯和行为，如“晚睡晚起，总迟到;低头弯腰，进课堂;感冒发烧，总生病。数字拼音，学不会;没有朋友，好孤单。”针对这些现象，在小朋友的帮助下，大家找到解决这些问题的方法。教师利用绘本中儿歌，将其改编成一个生动的“RAP”说唱活动。如根据绘本中的儿歌句式，幼儿合作创想解决问题的方法，并用4+3的歌词创编方法来完成图谱，通过说唱的表现形式，贴近“现代生活”，放松了幼儿心理，让幼儿在自由、即兴、生活化的音乐表现中，感受了活动乐趣，掌握了歌唱，也连接了儿童与小学、社会的通道，为良好的小学生活打下基础。 四、结语


音乐是故事的河流，故事是图画的道路，图画是音乐的桥梁。将绘本和音乐教学有机结合，充分利用绘本中精美的图画、丰富的词汇、有趣的情节渗透到音乐教学中，运用音乐作为绘本学习的载体，进一步发扬绘本中蕴含的教育内涵，实现现代教学的艺术同构。 （责编 唐琳娜） 参考文献：

[1]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）. [2]边霞.论儿童文化的基本特征[J].学前教育研究，2000（1）.

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