物理高效课堂教学模式总结

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物理高效课堂教学模式总结



通过近期的听评课活动和高效课堂理论方面的学习，我对创建高效课堂有了更加深层次的认识，创建高效课堂就是在教学过程要坚持以课标为蓝本，以学生为主体，以学生的认知基础确定教学目标，减少盲目性、随意性，保障课堂教学各环节的实效性提高课堂效率。在自己不断学习和实践的基础上，结合我们理化教研组当前推行的“目标教学法”，现将本人平时在新授过程中的物理高效课堂教学模式总结如下：

一、课前检测（5分钟）。课前检测的内容紧扣前一节教学内容的基础和教学重点，以填空形式出现，完成旧课向新课学习的自然过渡，了解后进生的旧知在认知领域的掌握程度，扫除学生认知障碍及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备。通过课前检测既诊断学情又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。

二、新课导入（2分钟）。导入可通过谈话、设问或演示实验等多种手段设置问题情境引起学生的注意诱发学习动机。在设疑时可采取以趣入境、以疑入境、以奇入境、以情入境等导入课题。这样结合物理学科特点借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样一般有开门见山式、悬念式、设问式、引导式、实验激趣式等等。

三、展示学习目标（2分钟）。具体地讲就是教师在进行新课前对学生在三维目标的达成上有一个明确的规定，通过一节课的学习学生应该掌握那些知识与技能、研究问题的方法以及德育方面的渗透。在每节新授课中师生双方都要明确目标达成度，所以定目标已成为教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能为学生提供了认知学习的方向性与指令性。

四、导学达标（15分钟）。学生在目标导引下自读教材，教师针对学生课内导学中提出的疑难设置程序性思考题或通过实验设置情景引导学生进行分组探讨与评议，具体方法上可运用多向反馈的功能，让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论相互解答及时补充、订正。这时教师可进行巡视、参与学生的讨论并答疑，教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，教师在巡视中了解学生自


学障碍，指引优等生自主发展，重点对后进生提供及时必要的帮助并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。教师在编制启发性程序思考题要设置台阶步步上升，使课堂教学达到高潮这样自然地培养了学生克服困难的意志发展了他们的发展性思维能力。

五、课内强化、补充（5分钟）。教师通过板书板画或通过现代教学媒体展示当堂课时教学目标的内容，基本结构的各种图表、图画及注意点，教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。

六、达标检测（10分钟）。在新授课结束前十分钟，教师借助标准化题型的检测题测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准并留少量的课外分层作业。在此环节中教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。同时鼓励学生树立信心克服了物理难学的心理障碍。

由此可见，物理高效课堂教学模式环环紧扣，它的关键是牢固确立以学习者为中心，着力培养学生自主探究合作学习的意识，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学模式的核心是导学、导教。导学就是如何发挥学生主体作用，导教就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而达标检测则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果教师及时知道教学效果提高了教与学双边的实效性。

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