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人教版小学语文五年级上册教材分析
我们五年级上册课文,是以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据编写的,供实验班五年级第一学期使用。在保持低中年级教材特色的基础上,本册教材从选文到练习设计,从编排结构到呈现方式,又有一些改进。
一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元,共设计了八个专题。依次是:我爱阅读,月是故乡明,学习说明性文章,生活的启示,遨游汉字王国,父母之爱,不忘国耻、振兴中华,走近。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容,使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾•拓展四大部分,各部分相互联系,构成一个有机的整体。其中,“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成,其中精读课文2篇,略读课文2篇。精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语,将前后课文从内容上连接起来,并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要,在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读”,以提供课文的背景资料,并丰富学生的阅读。
本册共有课文28篇,其中精读课文14篇,略读课文14篇;教材后面还附有8篇选读课文,总共32篇。这些课文从精读、略读到选读,按三个层次编排,体现由扶到放的设计思路。
本册要求认识200个字,会写150个字。每组课文后安排有“词语盘点”栏目,包括“读读写写”“读读记记”两栏。另外,教材后附有两个生字表。生字表(一)是要求认识的字,200个;生字表(二)是要求会写的字,150个,以供复习、检测之用。
二、教材的主要特点
本册是在前八教材的基础上编写的,教材的结构与思路有一定的继承性,体现整套教材的延续性,同时又有发展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。
(一)专题组元的角度更加灵活多样
有的专题是从思想内容的角度提出的,如月是故乡明,有的专题是从人物的角度提出的,如,走近;还有的专题是从文体的角度提出的,如,学习说明性文章,学习一些基本的说明的方法。
(二)加强整合的编写目的更加明确 主要体现在以下三个方面。 1.导语导学,整合单元内容。 2.精读课文与略读课文的整合。
本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”,有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下,内容突出,过渡自然,明确提示了略读课文的学习要求和方法,体现由精读到略读的阅读训练过程,使精读课文和略读课文的整体感更强。
3.单元之间各学习内容的铺垫和照应。
(三)课文既保留传统的优秀篇目,又增加了富有时代感的新课文
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传统篇目,如《落花生》,富有时代感的文章,如《最后一分钟》,《学会看病》。 (四)强化导学功能,引导学生思考
精读课文通过课后习题来引导学生自读自悟,主动思考。 首先,课文后的“思考•练习”,突出重点,兼顾理解和表达。 其次,适当调整教材体例,将“口语交际?习作”单列。
最后,从本册起,将原先每组之后的“语文园地”,分作“口语交际•习作”和“回顾•拓展”两个板块。
(五)改进“综合性学习”,培养学生的综合实践能力 (六)拓展学习资源,加强课内外语文学习的联系 三、教学目标
(一)认字200个,会写150个,会使用字典、词典,有一定独立识字的能力。
(二)能用钢笔书写楷书,行款整齐,并有一定的速度。能用毛笔书写楷书,并体会汉字的优美。 (三)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 (四)默读有一定的速度,并能抓住文章的大意。
(五)能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子。
(六)在阅读中揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
(七)学习浏览,根据需要搜集信息。
(八)养成读书看报的习惯,课外阅读总量不少于25万字。
(九)乐于参加讨论,敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。
(十)能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能修改自己的习作,书写规X、整洁。
(十一)学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
(十二)在综合性学习活动中,能初步了解查找资料,运用资料的方法。并能策划简单的社会活动,学写活动计划。
四、教学中应当注意的问题
我对照课程标准,以与我们平时教学,提醒大家关注一些平时我们容易忽略掉一些目标。 往常,我们关注过多的是:识字、书写;阅读中联系上下文、生活实际理解词语,体会人物情感、说明方法、诗歌积累背诵、标点运用、课外阅读量;习作中积累素材、分段表述、应用文,每学期8篇以上习作。(题外话:应用文虽然练了,但学生应用较少,格式大部分是记不住的,例如信的格式,去年六年级毕业前复习信的格式连续5天强化也仍有相当一部分学生记不住。)
容易忽略的一些课程标准高段目标要求:
(1)识字与写字。写字姿势正确,有良好的书写习惯。(我教过的班中调查所知有一半以上学生握笔、书写姿势是不正确的,这是需要我们长期努力的。)
(2)阅读
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A、正确、流利、有感情地朗读课文。这个目标小学阶段中高年级,由于书面考试很少考察,因此日常课堂教学中很少对每个学生做检测。有人做过调查,朗读好学生语文成绩往往很好,反之亦然。说明朗读体现的是一个学生对语言文字的亲近感、综合能力。将中等生和后进生的朗读能力提高上来是我们努力的一个方面。
B、课标中还提出“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这是初读文章时的一个要求,应该让每个学生都掌握这种本领,而不是一两个学生说说,其他同学认同即可。
C、领悟表达方法、概括主要内容,这项要求应该落实到笔答上,指导学生一些方法。 (三)习作
A、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
这是写作的一个目的,学生的习作,如果只有老师会看,甚至老师也只是浏览一下的话,那学生写作的积极性就会下降,达不到“自我表达、与人交流”的功能。因为文章是需要读者才有意义。而学生的父母、老师、更多的同学则是最好的读者。如果一篇文中能让5个人欣赏、评价、签字后,再交上来,老师给予一个评语,岂不更让学生收获良多。
B.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。“珍视个人的独特感受”我以为,在儿童的世界里,“有趣”的文章远大于“有意义”的文章。“扶老奶奶过马路”文章有意义,听多了会“无趣”,《我们班的“乌鸦嘴”》《“吃货”吃水果》则更鲜活有趣。所以,我们应该鼓励孩子们留心观察生活,写出鲜活有趣的文章来。
C.修改自己的习作,并主动与他人交换修改。这个很重要,但很少有老师去做。多数情况是老师改学生习作,而非学生自己改自己或他人的习作。我相信:“作文是写出来的,写作的能力是改出来的。”改1篇文章比写2篇文章更有助于提高写作能力。这需要有一定的修改作文的技巧,教学相长,共同进步吧。
对于课标中“口语交际、综合性学习”,我想,口语的东西如何转化成书面语需要大家指导学生不仅会说,还要能写出来,毕竟考查方式是笔试。
以上是我的一些浅见,不当之处大家批评指正,谢谢大家。
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