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浅谈作文批改的四种方式
作者：卢波
来源：《广西教育·B版》2013年第03期
【关键词】作文批改 作文教学 自改 互改 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）03B-0075-01
作文教学是语文教学的中心任务之一，批改作文是作文教学的重要环节，是作文指导的继续和深化。以往的作文教学多强调学生写、教师改，且要求教师精批细改，这种方式不仅使教师耗费大量的时间，还让学生失去了主体性，达不到预期的教学效果。如果根据作文题材、内容、文体等，灵活采取不同的批改方式，既能发挥教师的主导作用，让教师从批改作文的大量工作中解放出来，又能还原学生的主体地位，激发学生写作的兴趣和积极性，提高学生的写作水平。下面粗谈几种作文批改方式，以供参考。 一、精批细改式
与传统的精批细改不同，这里所说的精批细改，是指教师先对学生的习作进行粗略的浏览，选出几篇有代表性的作文（应代表不同的写作层次），然后利用现代化教育手段（如投影仪），师生共同对作文的内容、思想、结构、语言、文字、标点等进行细致全面的批改。通过这种方式让学生认识作文的优缺点，从而学会借鉴优点、规避缺点，最终提高写作水平。需指出的是，教师运用此法时，切勿包办代替，要真正将主动权下放给学生，让学生成为批改作文的主力。叶圣陶先生就十分重视学生自改作文，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生的自改能力。”在作文批改时，应尽可能让学生用自己的头脑和双手、用自己的语言和方式去体会批改作文的乐趣。 二、小组共评共改式
小组共评共改，是指教师组织和指导学生以小组为单位对作文进行集体批改。具体的操作方法如下：将学生分成若干小组，每组4至5人，每组指定一位写作能力较强的成员担任组长，由组长负责朗读作文和执笔，统一小组成员的批改意见。各组可以批改本组的作文，也可与其他组交换批改。在进行小组共评共改时，教师可以用上文中的精批细改式训练学生，让学生掌握批改作文的基本方法、步骤、内容等。此外还要深入各组指导，当面质疑，及时纠正学生改得不当或错误之处，引导学生最后审核、写评语。小组批改完成后，教师要进行复核，对于批改得好的要表扬、鼓励，对于不足之处，要提醒学生注意加强。 三、三级批改式
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2022-08-01
