浅谈利用网络_优化作文教学

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《浅谈利用网络_优化作文教学》，欢迎阅读！



浅谈利用网络，优化作文教学



摘 要：本文论述了如何利用网络，变枯燥乏味的传统作文教学过程为丰富生动的写作尝试，真正从写作的每一个过程入手，优化作文教学。

关键词：作文教学 情感体验 网络技术 网络特性（开放性、共享性及多样性） 写作方式



引言

在当今的信息社会里做一名教师,是一件很幸福的事情，因为我们有了越来越多的可以利用的教学资源，可以在优越的条件下尝试更多的教学方式。当远程教育工程的实施以及网络从城市走进乡村，步入我们的生活,成为大家的最爱时，多媒体计算机尤其是网络上的资源渐渐地成为教学的一个全新的手段。我们可以在网上找到很多与教学相关的资源进行共享,而如何更好地利用这些资源拓展教育平台,引领学生走进这个全新的世界,带领孩子走向未来,也相应地成为教师不可推卸的责任和义务。 在语文教学中，听说读写是几个重要的环节，虽说几个教学环节是环环相扣，息息相关的，但其中最难的恐怕就是写，也就是作文教学的环节。说作文课难上，作文教学的效果不显著，主要是因为在作文教学中始终存在着一种难以调和的矛盾：作文水平是练出来的，是改出来的，所以老师恨不得学生天天能记日记来积累素材，培养语感，学生却恨不得只动动嘴皮了事，动笔成了一项苦差事，更别说指望他们能对你辛苦批改的作文加以修改了，这样形成的最终结果往往就是老师批改作业的工作量无限大，而学生的收获是无限小。

如何引导学生乐于作文、善于作文，令一线的广大语文教师头痛。近几年来，我一直努力探索利用互联网以及国之源上的资源进行作文教学，更好地提高了学生写作兴趣，激发了学生写作热情，提高了学生写作水平和写作速度，教学效果很好。下面浅谈本人利用网络优化作文教学的心得体会。

一、网络作文的初步了解。

多媒体网络作文教学是以现代教育思想为指导，以多媒体网络（指校园网和internet国际互联网）为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力的新型教学模式。多媒体网络作文与传统作文相比有其无可比拟的优势。网络使资源实现共享，目前在网络上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源；同时，由于人在这一资源库的构建过程中，不断渗透个人的智慧和创造成果，所以它是一个流动、有机、不断更新与发展的特殊的学习载体。这种网络生活赋予我们，尤其是学生一个崭新的学习环境，一个真正体现学生自我成长，自我完善，自我发现的学习机制，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展学生联想思维和建立新旧知识之间的联系，从而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生对当前所学知识的意义建构非常有利，它将是创新意识与创造能力的最佳培养方式。

二、利用网络资源，更大程度地激发学生的写作激情。


学生为什么怕写作文？一个重要原因是，学习紧张，生活经历简单，生活单调，无法燃起写作激情，不知写什么，无事可写，无话可说。在网络条件下，学生可以透过网络这个窗口观察社会、了解社会，而且网络还能提供图像、动画、活动影像等，更能触发学生的写作激情和想象力。

印度洋海啸发生后，我从网络上搜集相关的报道、图片、各地捐款的录像等，用poworpoint制作多媒体课件，通过听觉、视觉等感观刺激，激发学生写作激情。学生的写作激情被煽动起来后，让学生通过网络搜索各方面关于印度洋海啸的报道。网络强大的搜索和筛选功能，可让学生对海啸的产生、后果、影响、产生原因以及灾难预警等各方面都能深入了解，把自己感受最深的写出来，再也不会出现无事可写，无话可说的现象。

四川汶川发生8.0级地震后，我通过网络搜集各种材料，制成课件。用Flashy课件播放地震的惨状，学生伤心不已；poworpoint中的谭千秋死时，伸展的手臂下四个学生存活了，教室内顿时热泪盈眶，哭声四起；特别是当学生看到地震时弃生逃跑的教师博客中的那篇文章时，充满激情的谴责声溢在教室的上空，好多师生都为之痛心，为之流泪。这时让学生写作文真是水到渠成，文思如潮。

三、通过网络阅读，积累写作素材。 ；

传统作文教学的最大困难在于作文材料少，而要写出好的文章，必须具有丰富的生活体验。但是，目前中小学生普遍学习紧张，基本上过着“学校——家庭”两点一线的生活，经历简单，生活单调。古人说的“行万里路”对他们来说只能是一个梦。生活体验的不足形成了对作文的严重制约。

多媒体网络技术在作文教学中的有效运用，可以帮我们摆脱上述困境。网络是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷。可以对社会、政治、经济、文化生活、工农业生产、科学实验以及自然环境等进行多媒体视听再现，成为学生观察社会生活的窗口，激发学生作文的兴趣。

网络具有强大的搜索和筛选功能。作文前，学生可以按照关键词搜索相关的文章，阅读的针对性很强，信息量很大。由学生在网上自主扩展阅读，不论是阅读的数量还是质量，与传统读写结合中的阅读相比，都是不可同日而语的。信息技术环境下的读写结合，对于作文教学的深化改革和实现教育的跨越式发展具有重要的作用。

传统的阅读方式中，普遍存在学生的阅读面窄、量小的情况，因而造成学生阅读兴趣不高、阅读能力差，阅读效率低等现象，而且因为怕抄写，学生极少做读书笔记，作文素材的积累较少，写起作文就“无米下炊”了。网络阅读以其容量大、内容丰富，可以满足不同学生不同的阅读需求，使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性，有利于学生主体地位的发挥，因而有利于激发学生的阅读兴趣和下笔兴趣。

“雪灾、西藏动乱、地震，对中国来说，2008年是一个恶梦之年。8月奥运的两个星期内，中国人忘记了这些危机，欢庆自己的国家崛起为新的超级大国”。随之而来的因美国次贷危机而引发的波及全球的经济危机，迅速由美国漫延开来，影响着整个世界经济。将这些信息制作成课件，在电脑上播放或印发给学生，引导学生写相关的命题作文，如《2008年，不同寻常的一年》，学生人人畅所欲言，下笔成章！

网络使学生阅读更为便捷，读写结合更为密切阅读，一方面为学生习作提供范例，学生通过阅读范文，摸索作文门径；另一方面，也为学生习作提供广阔的文化背景。读写结合是小学作文教学中普遍采用的方法。因特网是信息的海洋、


知识的海洋，并且可以实现资料共享。只要有一台上网的电脑，学生就可以得到任何一个国家和地区、任何一门学科和领域的知识信息。因特网把全球的学校、研究所、图书馆和家庭统统联系起来。通过一根头发丝般细的光纤在不到1秒种的时间里能够传输《大不列颠百科全书》29卷本的全部内容，如此丰富、便捷、开放的教育资源库，为学生的阅读提供了前所未有的便利。通过阅读，学会有目的地阅读文本，从中找出所需要的材料；学会把有用的材料下载下来；学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文，并根据自己的见解阐述引文内容，使上下文连贯，从而使阅读量更大，阅读活动更为频繁，读写结合更为紧密。 读写结合形式多样。从时效上看，读写结合可分为显性结合（即读完一篇文章立即对照范文进行仿写）和隐性结合（即读完一篇文章后不马上仿写，阅读中所得的知识、技巧等在日后的写作中起着潜在的、隐性的作用）。从表现形式上看，读写结合有三种类型：形式结合，即模仿文章的写作方法、表现形式等进行写作；内容结合，即从文章内容的思想、观点和情感中得到启动，并迁移于作文中；“触发”结合，即从文章中的一个人、一件事、一个情节，甚至一个动作，触景生情，有感而发。

在指导学生进行网络阅读的同时，我指导学生建立素材库，下设几个分类文件夹，并将搜集到的资料及时进行归类整理；引导学生通过辩论会或谈天说地、精彩瞬间、佳作赏析等形式将自己所看到和搜集到的知识互相交流；引导学生进行资源共享，让大家把搜集到的资料共享。这样，学生作文时就再也不会“无米下炊”了。我还指导学生积累优秀范文，从优秀范文的思路以及写作方法中得到启示。

四、通过网络，改变传统的写作方式。

这个变化首先体现在书写工具上，由以往的纸笔相触变成键盘操作；其次体现在写作过程中，以往写作中的酝酿、草稿、修改等程序在电脑上可能完全被打破或重新排序；再次体现在文本形式上，由过去的手稿或印刷品变成了网络页面、电子邮件或U盘，人工字迹不复存在。由于这些特点，电脑（网络）写作在写作速度上大大优于传统写作方式。同时由于电脑的独特性，学生创作时对于不同的内容可以根据实际需要，对字体、字号、颜色等都可以作相应的调整。

在传统的作文步骤中，学生必须要按开头—主体—结尾进行，特别是限时作文，必须认真构思好文章结构才能下手。而很多学生最怕文章开头，往往开头被卡住，就写不下去了。利用能上网的电脑写作文，学生可以打破写作步骤，随意下笔，从自己感受最深刻，最容易入手的地方动笔，最后根据文章格式的需要整理、完善文章结构。学生还可以根据实际需要插入音像、图片、动画等内容，这些东西都可以从网上搜索下载。成文后，有的学生还在后面加插页眉、页脚、精美背景、录像等，让自己的作文效果大放光芒。

五、利用网络作文，改变文章的修改方式。 写文章的能力很重要，修改文章的能力也是很重要的。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”古今中外的名家没有不重视修改自己的文章的。曹雪芹完成《红楼梦》“批阅十载，增删五次”；列夫•托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜•卡列尼娜》竟修改了十二次；可见，重视文章的修改，对提高文章质量和写作水平，都很重要。

所以作文教学必须帮助学生养成修改文章的习惯，提高修改文章的能力。叶圣陶明确指出：“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,

本文来源：https://www.wddqxz.cn/68af71f60912a21615792996.html