文言文阅读的应考策略——理解常见实词在文中的含义

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文言文阅读的应考策略——理解常见实词在文中的含义

文言文实词是构成文言文的主体，是学习文言文的关键，因而也是历年高考考查的重要内容之一。从历年的高考来看，对实词的考查命题十分灵活，有时指定文中的若干个词，让考生解释;有时给出一个词的诸多意义，让考生选择合适的一项;有时列出若干句子，让考生比较句中共有的某个词，区分其不同的意义;有时还考查词类的活用或通假字等内容。值得注意的是:①考查的范围是“常见的实词”，这与高考对文言文的整体要求“能阅读浅易的文言文”是一致的，因此，我们可以知道高考对文言实词的考查是以在中学阶段所学的常见的实词为主，试题中不会涉及那些过偏过难的文言文中的词汇。②考查的内容是“在文中的含义”，这就是说，在高考试题中命题者不会对某个或某几个实词进行孤零零的考查，而是要在一定的文言文语境中(即命题者在试卷中所给出的具体的文言文语段)来考查。因此，在文言文学习中，切忌脱离具体的文言文语境，去死记硬背单个的文言实词词义，文言实词大部分具有多义性，关键是要确定一个实词在特定的语境中的具体含义，注意区别文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象。

对文言文的考查主要涉及下面一些具体的内容:(1)古今异义词—a词义的扩大(如:“好”，古代指女子相貌漂亮，现在则泛指一切美好的性质)。b词义缩小(如，“臭”，古代表示各种好与坏气味，现在只表示难闻的气味)。c词义的转移(如:“偷”，古义为苟且、马虎、刻薄、不厚道，今义为偷窃，语义发生了转移)。d感情色彩的变化(如:“卑鄙”，古代表示地位低下，见识短浅，多用作自谦，没有贬义色彩，现在则指品质恶劣，属于贬义词)。e词义的强化(如:“诛”，最初的时候只表示责备的意思，后来则强化为杀戮的意思)。f词义的弱化(如:“怨”，古义表示仇恨、怀恨，后来则表示埋怨、责备语义弱化了)。(2}单音词和复音词，(3)一词多义，(4)常见的通假字，(5)词类活用。

解答此类题目的基本对策是:(1)借助课本知识，积累文言知识，编


织知识网络。在平时的学习中，要注意培养阅读文言文的能力，梳理文言文的知识，认真研读课文，理解识记中学语文教材中出现过的340个常用的文言实词的种种义项。(2)多诵读文言文，夯实基础，增强语感。在平常的学习和复习备考中，多读文言文，尽量把那些文句流畅、语言丰富的文段背诵下来，多读多背就能增强语感。(3)利用汉字的形音义的联系，判断词义。汉字本是表意文字，虽然经历了千年的演变，但是一些汉字仍然可以通过字形推出字义来。(4)训练科学的解题思路，培养迁移和推断词义的能力。遇到疑难词语，要联系平时所学的知识，根据上下文意，寻求隐含信息，从而推断出词义来。(5)看清题目要求，明确思考角度，利用排除法由易到难，确定词义。同时将所推断的词义代入原文，看上下文的文意是否连贯得体。



应会知识点——古今词义的变化

1.词义的扩大。如“雏”，古代指小鸡，现在泛指幼小或未定型的各种事物。“好”，古代指女子貌美，现在指一切美好的事物的性质。“诗”，古代特指《诗经》，现在泛指一类文学作品。“江”，古代专指长江，现在泛指一切河流。

2.词义的缩小。如:“金”，古代泛指金属或金属器具，现在只指一种特殊的金属。“臭”，古代泛指气味，现在只指难闻的气味。“让”，古代既表辞让、谦让，也表责备，现在没有了后一用法。“子”，古代是孩子的总称，不论

男女，现在只指儿子。

3.词义转移。如“勤”，古义是辛苦，今义为做事尽力，不偷懒。“涕”，古义指眼泪，今作鼻涕解。“慢”，古义是怠慢，今指速度缓慢。“假”古义是借，属动词，今为真假的假，属形容词。

4.词义的强化。如“恨”，古代多表示遗憾、不满意，现在则表示仇恨、怀恨。“诛”，古义最初只表责备，后来强化为杀戮的意思。

5.词义的弱化。如“饿”，古义指严重的饥饿，己达到受死亡威胁的程度，今义指肚子饿，程度轻多了。“怨”，古义是恨，今弱化为不满意、责备。

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