6古诗二首教学反思三

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6古诗二首教学反思三

本课的两首诗明白晓畅，都没有太多晦涩难解之词，因此在教学时，我通过各种教学手段与途径，引导学生再现画面，理解诗意。

【一】认读诗文，扫清字词障碍。

引导学生在将两首诗读正确、流利之后，将自己不懂的字词，即影响学生观看诗句所写之景的词语画下来，借助工具书或资料理解诗意。在学习的过程中本着先自学，再小组交流，然后全班讨论、教师引导的学习过程，让学生学会自己使用工具书与资料，学会自己思考问题。

【二】再读诗文，想象画面。

在学生大概理解诗句意思之后，引导学生再次品读，并引导学生交流眼前浮现出怎样的西湖画面。第一首诗中引导学生通过〝水光潋滟〞、〝山色空濛〞体味感受晴天时湖水在阳光下闪着金光，水波荡漾跳动的样子；细雨婆娑中，西湖云雾迷蒙，虚幻缥缈的样子，进而将西子湖的〝淡妆〞与〝浓抹〞赋予具体可感的画面。

第二首«晓出净慈寺送林子方»那么从诗人的感受入手，引导学生抓住〝不与四时同〞来感受透过后两句诗文看到的画面。〝接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。〞让学生们展开想象，畅言自己所感受到的西湖初夏之景。教师在教学中一定不要忽视题目中的〝晓〞字，从而引导学生近距离贴近这满池的荷叶与荷花，想象清晨带着美丽露珠的荷塘画面。

【三】品读诗文，体验情感。

在学生理解了诗文，并能将语言文字变得形象立体之后，可以引导学生品味作者当时的心情，再次深入诗文的意境中。«饮湖上初晴后雨»这首诗，可以引导学生了解苏轼当时的经历与处境，从而感受苏轼西湖的不解之缘。

«晓出净慈寺送林子方»那么引导学生从题目入手，可以尝试思考：诗人和友人分别时应该有说不完的话，他写的诗也应该是表达自己分别时的情感的，怎么他和友人分别时把心思都放在了美景上，忘记了朋友呢?从而引导学生感受作者当时的心情与想法。大诗人是想通过这〝出淤泥而不染〞的荷花来告诉别

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人他们的友谊是纯真的呢，还是想让林子方知道，千万不要忘记他们的友谊，他们的友谊就像这荷叶和荷花一样呢？让学生打开思维去畅言。

当然在课堂教学中还存在着一些不足之处。

一是，课件的制作不精细。〝淡妆浓抹〞的链接就不到位。因为课件是我在家里制作的，边制作边修改，后来在教室里播放课件的时候，发现链接居然打不开，影响了授课的效果。二是了解学情不够。执教过程中，当我问到〝总相宜〞是什么意思，一些孩子居然不知到，我觉得这个词挺好理解的，显然我对于学情的估测是有偏误的。看来，准确的把握学情也是很关键的。

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