《单元整体教学》

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单元整体教学

很幸运能有这样的机会，聆听专家的讲座，我受益匪浅。在仔细聆听中，培训敲下了尾声，对于培训课程，只能用受益匪浅来形容，培训老师的博闻广识、精彩案例在我的脑海中留下了深刻的印象。接下来就是我的几点收获。

一、关于深度学习

传统的教学把方法交给了孩子，但孩子并没有理解为什么是这样、为什么要这样，于是聚焦学科本质的深度学习应运而生。马云鹏老师从深度学习的基本要素、数的运算本质的理解以及深度学习下“数的运算”教学这三个方面讲解了深度学习的理论特征。其中提到了四则运算的理论关系以及算理，学数学就是要让孩子明白为什么这样算也就是算理。

二、关于准确把握单元教学的学习主题 把握单元教学主题是深度学习的重要前提，单元教学可以是课本上的自然单元，也可以是生成的大单元，一个单元的知识是相互关联的，并且有一个核心点，核心点没有讲明白，那这一单元的教学将变得异常费劲，老师要多花很多精力


去弥补，且效果微乎其微。比如小数意义单元整合，核心点是计数单位，如果学生不理解计数单位，等于说只学到了教材表面，所以吴宗宪老师在这一点上强调了一定要抓好教材、读懂教材，找到核心点。教师要把握好单元的核心概念，以核心概念统领整个单元教学，在不同课时的具体教学中有计划地进行渗透、有目的地进行点拨。让儿童有机会围绕不同内容，在多层次、多角度地探究中不断加深理解，从而建好认知结构的“承重墙”，沟通课时内容之间的内在联系，打通“隔断墙”。

三、关于引导儿童在学习中建好“承重墙”打通“隔断墙”

吴老师讲到承重墙其实就是核心知识和关键能力，学生要将零散的、碎片化的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构。吴老师通过讲述小数的意义、小数除法、四则运算的整理这三个案例。阐述了深度学习理念下的数的运算。数学运算离不开数，而数字有多种表现形式。数学运算之间是相互联系的，比如小学四则运算加减乘除，虽然是不同的运算方式，运算方法也不同，但其中是相互关联的，比如加法与减


法之间，减法是加法的逆运算，加法与乘法之间，乘法是加法的简便运算，同样的乘法与除法之间的关系、减法与除法的关系，它们之间是相互交叉联系的，老师对这一点必须有清晰的认识。吴老师在讲座中不断强调“承重墙”和“隔断墙”这两个概念，关于建立承重墙是以“计数单位”为核心，统领四则运算，而隔断墙是沟通“数意义”与“数运算”的内在联系，比如解决15减9的问题，实质包括了退位减法、整数的意义、加减法的关系。

数的意义和数的运算是分不开的，比如小数意义的重点是细分单位、精准表达，而小数运算则是小数意义核心概念的再应用。“数意义”是“数运算”的基础，“数运算”是“数意义”的再解读。

数学是一门科学，是一门推理的学问，不是简单的算就可以解释的，知识之间也不是割裂开来的，因此之后的教学中我要注意几点，第一：把握单元教学重点，把知识串起来；第二：课堂上减少老师的讲，引导学生自己发现知识、得到知识，增加学生的说；第三：对于运算，注重学生对算理的掌握，而不只是简单地教计算方法。

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