诗歌教学中如何进行诵读指导

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诗歌教学中如何进行诵读指导

作者：冯静

来源：《语文世界(小学版)》2020年第11期

“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。《义务教育语文课程标准》在小学三个学段的阅读目标与内容中，都明确提出了诵读的内容与要求，其内容中都有诗歌。由此可见，在诗歌教学中，诵读是十分重要的学习方法。那么，教师在诗歌教学中如何将诵读指导落到实处呢？

诗歌的音乐感很强，许多古诗词都是配乐传唱的；诗歌的音乐感主要体现在节奏、韵律、平仄等方面。小学生在读诗歌的时候往往认为大声、整齐地读出来就是音乐感。因此，在诗歌教学中，教师需要针对学生诗歌诵读中出现的问题，重点关注节奏、停顿、韵律等方面的朗读要求，注意通过适当的想象把相应的情感渗透在朗读中，这样才能把学生引向诵读的正确途径。由于诗歌作品的形式多种多样，诵读之初需要教师进行示范，学生才能跟着练习，慢慢地学会诵读。

如教学三年级上册第4课《古诗三首》之一的《山行》，这首景色优美、意境深远的古诗很适合进行诵读教学。开始的时候，教师要指导学生借助朗读，读出诗歌应有的节奏感，这个过程也是学生在反复朗读中熟悉诗歌内容的过程。教师可以先让学生尝试着划出节奏，之后教师出示正确的节奏，学生找出错划的地方，并努力弄明白划错的原因；接着，教师按照划分的节奏进行范读，学生模仿练读。进入有感情地练读阶段，教师引导学生想象深秋时节的深山中，弯曲的石径将游人引向白云生处，林中小屋、殷红的枫林让人不想回去，这时原有的节奏感需要加上适当的语调来表现。教师示范，学生跟着教师学习诵读，在读中展开想象，体验情感。

学生学习诗歌诵读，不能总跟在教师后面亦步亦趋，换句话说，教师在传授学生基本的诵读方法之外，需要在引导上多下功夫，使学生自己在练习中慢慢琢磨诵读中的一些关键方法。如读一首诗歌不仅要理解字面的意思，注意基本的节奏感，而且需要结合作者的写作背景、生活经历、艺术风格等进行思考，深度研读，把握诗中想象的触发点，借助想象进入诗的意境之中。通过诵读，学生读出这些诗的韵味，学生的诵读水平就获得了相应的发展。

如教学三年级上册第17课《古诗三首》之一《望天门山》，学生在学会划分基本的节奏之后，教师引导学生思考，李白是在什么时候来到天门山的，写这首诗的时候是什么心情。教師通过课件出示搜集的资料，使学生了解此诗是李白路经天门山所作，诗歌在开阔的意境、雄伟的气象之中蕴含着诗人乐观豪迈的情感和对未来的憧憬。在此基础上，学生练习在想象中诵


读：在读诗的前两句时，想象“中断”和“开”的雄伟气魄，在读出力度中体现大自然的神奇伟力所带来的万千气象，“回”在渐低下来的声调里进行的是一种酝酿，为下面的诗句所爆发出的力量铺垫。

学生独自练习诵读固然可以读出诗歌中应有的节奏、韵律和情感，但像音乐一样，独奏是一种效果，合奏、重奏则会获得意想不到的效果，能够把人带进音乐所创造的宏大、深邃的意境之中。这种情形运用到诵读上，主要表现为学生之间的互动诵读，可以是轮读、齐读，也可以用不同的组合（男声、女声），具体的形式选择，需要根据诗歌的内容和特点决定。 仍以《望天门山》为例，一位教师在教学中就设计了多种轮读、齐读、合作读的方式，教师根据每轮诵读的情况适时加以点拨指导，使学生从重音处理到情感体现，一次比一次更有感觉。先是在四人小组中，每人诵读一句，轮流进行，共读四遍，读后互相评价，谁读的那一句最精彩，整体上谁的诵读比较好，好在哪里；接着，全班按四组进行轮读，每组依次读第一句诗；再接着男生女生进行对读，交换读，比一比哪一方读出了诗中的情感。

总之，在小学诗歌诵读教学中，教师需要从示范做起，逐渐引导学生掌握诵读的基本方法，在不断练习中形成基本的诵读能力，提高学习诗歌的水平。

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