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集体教学中幼儿教师多样化奖励方式探究
作者：郭倩
来源：《读与写·教育教学版》2019年第07期
摘; 要：在当前赏识和激励教育成为主流思想的背景下，表扬与奖励作为一种正面肯定的评价，被广泛运用于幼儿集体教学活动过程中。教师应该根据幼儿的年龄特点，运用多样化奖励方式，从而提高奖励的有效性。 关键词：奖励; 多样化奖励; 探寻; 展望
中图分类号：G612; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ; ; ; ; 文章编号：1672-1578（2019）07-0067-01 人类行为家约翰·杜威曾说，人类本质里就是希望具有重要性，希望被赞美。 这在心理学上源于个体渴望得到尊重、被认可的精神需求。[1]一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。幼儿因为生理和心理发展的不成熟，他们对自己的认识往往来自于他人（老师与同伴）对自己的评价，并且幼儿阶段存在强烈的“好孩子定向”的心理需要，他们很渴望得到教师的表扬与鼓励，在集体教学中，教师一个小小的奖励也会对幼儿产生很大的激励作用。 1.1 行为主义理论供给
从行为主义的基本观点来看，奖励是一种特殊的强化形式。桑代克认为，学习是由试误形成的刺激——反应联结，如果一个动作伴随着一个满意的变化，在类似的情况下会增加这种动作重复的可能性。斯金纳认为强化主要分为正强化与负强化两种形式，正强化是一种增强反应发生频率的一种方法，即在一个要求的行为出现后，随即加以奖励或者提供正面的结果。[2] 1.2 个性系统的独特性
个性是指一个人在不同的环境中，在一定的历史条件下，表现出来与他人不同的心理特点。个性与人类其它心理现象一样，具有共性，但其共性是与差别性、独特性同时存在的，例如，人与人之间能力有高低之分，气质、性格有显著的不同。个性系统是共性与独特性的辩证统一，所以教师在对幼儿进行教育时，一方面应该考虑到幼儿的共性，另一方面也不能忽视其独特性，要根据幼儿不同的个性特点确立合适的教育目标，选择合理的教育方式，幼儿教师运用奖励时也应该如此。 1.3 库利的“镜像自我”理论
“镜像自我”的提出者库利认为，个体是把别人当成“镜子”来进行自我感知的，别人对自己的评价、态度等，是反映自我的一面“镜子”。[3]在幼儿时期，由于受自身心理发展水平尤其是认识发展水平的限制，个体还不能对自己进行独立、客观的评价，往往会根据生活中“重要他
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2022-09-12
