走向发展性课程评价

2022-04-17 02:29:19 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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走向发展性课程评价

谈谈新课程改革的评价理念

肖老师

在教育教学实践过程中，评价问题在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价体系。这就要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，同时还建立促进教师不断提高的评价体系，以教师自评为主，学校、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，更好地服务教育教学工作。

具体要求可以从下几个方面来认识：首先，在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生、教师、学校、课程的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能、忽视改进与激励功能的状况。传统教育评价的主要目的就是在于选拔少数优异者，而忽视了大多数学生的成长发展，新课程评价的理念就是要让所有的参与者在现有基础上谋求实实在在的发展，获得鼓励，感

受到成长的快乐以及在成长道路上取得的每一点进步的喜悦。总之，突出评价的发展性功能是新课程评价改革的核心，为了实现这一功能的转变，评价的主体、对象、内容、方法、结果都要随之作出相应的调整和转变。

其次，在评价的对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。传统教育由于其目的重在甄别、选拔，只关注教育活动的结果，而对教育活动过程却很少关注；新课程改革倡导的是以促进发展为基础的过程性评价，不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。因此，在新课程改革中，评价应更多地关注学生、教师以及学校在各个时期的发展进步状况。

再次，在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。传统教育评价的主体往往是比较单一的，一般都是由教师评价学生、学校评价教师、教育行政主管部门评价学校这样一种单一模式，缺乏学生、家长和社会各界的参与，致使评价信息来源单一，难以保证评价结果的客观、公正。新课程的改革，一方面可以使评价信息的来源更为丰富从而使评价结果更加全面、真实，另一方面也有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升，

有利于评价各方与他人合作的精神和技巧的增加。最后，在评价者与被评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。在传统教育评价中，由于评价者是高高在上的主宰者，被评价者诚惶诚恐的服从者，两者的关系是死板的、机械的“检查与被检查”的关系。挑毛病成了评价者的主要任务，而掩饰问题、做表面文章甚至弄虚作假成了某些被评价者的无奈举措。新课程的评价理念就是要改变这种有碍客观公正的评价方式，尊重和体现个体的差异，注重的个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现自身的价值。总之，我们每一个教育工作者只有转变教育观念，深刻领会新课程的教育思想理念，才能在教育教学中革新传统的、过失的、与现代教育不相适应的教育观念。使新课程改革的评价理念深入人心，更好地为教育的发展，学生的健康成长发挥其最大的积极有效的作用。