以植物资源为载体,促进幼儿自主探究行为发展

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以植物资源为载体，促进幼儿自主探究行为发展

摘要：植物角是帮助幼儿感官接触植物，通过植物种植和养护的系列过程来让他们了解到自然科学知识，这也是探索大自然生命规律的窗口，能让幼儿更加亲近花花草草。但如何以植物资源为载体，让植物角变得“活起来”，让幼儿的手“动起来”，小脑袋“思”起来，成为我们教师一直都在研究的主要问题。通过探究式的教学方式，能充分调动幼儿的学习主观能动性，在创设出的自主探究问题情境中让幼儿获得发现问题和处理信息的能力。

关键词：植物资源；幼儿园；自主探究

一、自主探究学习意义

自主探究式学习指的是让幼儿在教师设定好的特定情境中去学会自主观察事物，并不断尝试和探索，进而发现存在的问题和解决问题的方法，整个过程中教师也需要适当的进行支持和引导。植物角的出现可以说给幼儿们提供了非常好的自主探究学习机会。幼儿园可以以植物角植物资源为载体，以幼儿的基本生活经验和他们的兴趣为出发点，改变原来植物角的静态呈现状态，将植物角创设为可以操作、可以师幼互动、可以自主探究的自然生态区域，确保幼儿在其中的自然探究学习。

正如虞永平教授说过，成人必须将种植过程交给幼儿，不能大包大揽，不能剥夺幼儿与植物们互动，亲密大自然的良好机会。所以在植物角中，作为教师还是应该将种植过程交给幼儿，自己在适当指导工具用法、养护方法后便让幼儿自行发挥，让幼儿去主动参与到工具材料的使用、选择种植内容、甚至是植物管理的规定制定和观察操作实验等部分都应该放心交于幼儿，他们会迸发出不一样的探究兴趣。 二、利用植物资源促进幼儿自主探究的方法 （一）“工具材料”支持幼儿自主探究

我们观察幼儿园植物角，通常在环境创设上最容易出现的问题就是缺少相关的种植工具材料，很多教师们都是直接将成品植物放在植物角供幼儿学习观察，但这个过程少了幼儿的亲手操作和参与。所以我们首先应该给幼儿们提供一些种植的工具材料，引导他们亲自参与植物养植。这也是引发幼儿动手动脑的第一个关键步骤和媒介，比如教师可以给幼儿提供各种废旧皮球、塑料瓶、易拉罐自制器皿，如果是小班幼儿考虑到动手能力还比较薄弱，可以再额外加上水枪、喷壶等浇水工具，在家长的配合下幼儿也可以自己去发现生活中能利用到植物角的废旧物品。我们都知道幼儿的很多观察结果都是通过感官体验获得的结果，单幼儿也能用教师提供的工具来获得进一步拓展他们的观察细节的能力，否则很有可能会忽略很多细节。建议有条件的幼儿园，也可以为幼儿们补充些放大镜等物品来最大程度支持幼儿的探究观察记录，对于大班幼儿，甚至可以提供显微镜，让他们还能详细观察植物的内部结构和根茎种植特点细节，进而发现植物生长的规律特点。 （二）选择好内容帮助幼儿自主探究积累经验

通常幼儿园植物角具体种植些什么，要怎么种基本都是教师决定的，要么就是让幼儿自带，幼儿家中有什么植物就带些什么植物，基本都是些什么盆景盆栽之类的，一年四季都没有什么花样，长期下去幼儿自然也对植物角失去了原有的兴趣。其实植物角要种植的内容应该是围绕幼儿的喜好，符合他们这个年龄段认知特点来进行的。小班幼儿生活经验不足，教


师可以根据他们的年龄特点选择变化比较明显，容易观察的植物，让幼儿选出大家普遍喜欢的植物来种植。中大班幼儿已经有了一定的生活经验和认知，也会简单的信息收集调查，观察能力也比较强，所以教师完全可以跟幼儿一起查阅资料来决定种植什么，比如春天可以种植香菜、菠菜等，夏天可以种植辣椒等，还可以种植可供观赏的盆栽和花卉。教师应该根据现有的植物资源引导幼儿们自主研究植物成长环境、做向光实验、蒸腾实验等，进一步引导幼儿自主动手实验，深入观察和比较。 （三）问题聚焦提升幼儿自主探究深度

《指南》中指出，教师和幼儿一起通过形式丰富的拓展活动、参观考察和种植活动来感知生物的多样性和其特性，从种植一个生命到生长破土发芽乃至最后开花结果的过程，就是一个生命的浓缩形象，它能为幼儿提供亲身探究植物生长、发育、繁殖乃至死亡全过程机会。所以学会问题聚焦显得非常重要，探究植物角我们强调要以问题为导向，积极引导幼儿去发现问题、生成问题进而去自主探究解决问题。比如我们在种植豆子的时候，幼儿们会产生各种各样的问题，有的会着急豆子怎么还不发芽，有的纠结豆子的叶子上会有洞……作为教师应该详细分析每个幼儿的问题，将问题逐层归类，引导幼儿对各个问题进行针对性的研究，比如豆子不发芽的问题，幼儿们经过讨论后总结出可能是水分不够充足、有虫子咬了豆子、种豆子的土不够有营养等内容，接着再调查资料和操作验证具体是哪个因素导致的。所以在后续的种植豆子过程中，幼儿们就会先挑选外观较好的豆子，选择土壤良好的菜地去种植等。整个探究过程教师必须鼓励幼儿学会用拍照、做标本或是绘画的方法来记录全过程，让研究变得更有意义，结论更有参考性。 三、结语

幼儿园工作规程中提出要利用好周围有利环境，运用幼儿感官条件，积极创造与教育所匹配适应的环境，方便幼儿加强创造力和自主研究力。班级植物角作为自然植物界的缩影，也是我们学前教育环境的重要组成部分，尤其在近几年受到幼儿园的普遍推广，植物在生长过程中的每个形态和变化都具有特定的教育功能，教师应该利用好这些植物资源，从植物角的内容选择、环境创设、植物生长动态变化等方面入手，让幼儿能自觉融入其中，在潜移默化中培养自主探究能力。 参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》.北京：首都师范大学出版社，2015（03）.

[2]虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育：教育教学，2017（09）. [3]陈鹤琴，陈秀云.陈鹤琴教育思想读本：幼稚教育[M].南京：南京师范大学出版社，2019（10）.

[4]蓝少邨.幼儿探究式学习中生态自然区创设策略探究[J].学前教育，2018（11）.

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