教育学原理重点(二)——教育的产生与发展

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第二章 教育的产生与发展

（一）教育的概念

1.“教育”定义的类型：

美国教育学家谢弗勘探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合：

广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动：

狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；

更狭义的教育指思想教育活动。

2.教育的内涵和外延：

从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动： 从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类：

（二）教育的结构与功能

1.教育的结构：

（1）教育活动的结构

①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；

②受教育者，是指教育活动中从事学习的人：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同：

③敦育影响，是形式(教育手段、教育方法、教育组织)形式和内容(教育内容、教育材料)的统一；






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（2）教育系统的结构

教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相互制约、相互影响，共同促进社会的发展；

2.教育的功能：

（1）个体发展功能与社会发展功能

前者是教育的本体功能(或固有功能)，是指教育对人身心发展所起的作用；后者是教育的派生功能(或工具功能)，是指教育通过培养人来影响社会的存在和发展：

（2）正向功能与负向功能(莫顿提出) （3）显性功能与隐形功能(莫顿提出)



（三）我国关于教育本质问题的主要观

1.教育是上层建筑； 2.教育是生产力；

3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性； 4.教育是一种综合性的社会实践活动； 5.教育是促进个体社会化的过程； 6.教育是培养人的社会活动；

（四）关于教育起源的主要观点

1.生物起源说(沛·西能和勒图尔诺；有关教育起源正式提出的第一个的学说)；2.心理起源说(孟禄)； 3.劳动起源说；

（五）教育的发展

1.古代教育的特征：

① 教育的阶级性与等级性； ② 教育与生产劳动相分离；




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③ 教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；

④ 教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；

⑤ 师生关系是对立的、不平等的；

⑥ 教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；

2．近代教育的特征：

① 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； ② 初等教育的普遍实施；教育的世俗化； ③ 教育的法制化；

3.现代教育的特征：

①教育和生活劳动发生密切联系； ②教育的大众化、民主化和普及化； ③班级授课成为主要的教育组织形式；

④ 科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用： ⑤ 教育形式多样化，并且与社会发生密切联系； ⑥ 教育的终身化和全民化；

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