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《发动机构造与维修》教学方法探索与实践
作者：李汶澧 丁志菊 刘建洲 来源：《职业·中旬》2010年第11期
当前,职业教育改革进行的如火如荼,但从实践效果来看并不十分理想,究其原因是改革变成了一句口号。作为一线的专业课教师,应该经常阅读大量有关职业教育改革的书籍,用新的教学思维和理念改变自己惯常的教学方法,并将其体现在日常的备课和课堂组织中。笔者将一些新的教学手段应用到授课中,并收到良好的效果。具体做法有以下三点。 一、在授课中注重培养学生自我学习和思考的能力
苏联教学论专家达尼洛夫在《教学过程的动力》一文中谈到“人们发现,教师对学生教得越多,给学生独立的获取知识,独立的思考和行动提供的机会越少,那么教学过程的活力和效果就越低。想反地,如果在教学过程中紧密结合教师的讲解而让学生开展生动活泼的认识活动,那么这样的教学过程在使学生掌握知识和得到智力发展方面都是富有成效的。”
当前,整个社会都在抱怨我们的学生缺乏创新能力,这是长期的传统教育带来的弊端。教师们兢兢业业,课前备课充分,深挖知识点,唯恐落下什么,到了课堂上也是尽数倒给学生,学生就像一只鸭子,生吞硬咽,没有选择的余地。长此以往,学生就没有了思考能力,当然也就谈不上创新了。基于此,应在授课中注重培养学生自我学习和思考的能力。比如在讲冷却水大小循环的时候,先让学生看书,同时提出问题:冷却水为什么要有大小循环之分?夏天,有些司机将节温器拿掉认为这样冷却水就只能走大循环不易开锅,这种做法对不对?学生在问题的指引下去看书。由于书上没有现成的答案,他们就有了各自不同的观点,课堂上气氛热烈,最后在辩论中取得一致性的意见,问题得到了解决。
二、“自主、合作、探究”式教学方式
日本著名的教育社会学家片冈德雄在《课堂教学的功能》中提出针对运用不同思维方式解决不同的问题所需要的课堂组织行为,包括“对于要求进行幅合思维的学习内容,例如凭借直观可以解决的问题和理解文意等,以个人学习为宜;对于要求进行分散思维的学习内容,例如思考算术及其他问题的解答方法、发现与归纳的问题、发表对诗与文章的感想等,以协同,尤其是小团体内部的协作为宜;对于要求进行收速思维的学习内容,一般是班级全体成员在教师指导下协力而为”。
这段话对于我们的授课具有直接的指导意义,作为一线教师,不能以一种教学方法贯穿始终,而应该将不同的教学内容加以分析,哪些是必须讲明白的,哪些可以拿到课堂上讨论,哪些可以不讲,由学生自学,即目前流行的“自主、合作、探究”式教学方式。笔者在授课中注重运用这一教学手段,例如简单化油器的工作原理,由于学生缺乏流体力学的知识,将此内容借助多媒体画面给学生进行了详细讲解。学习机油泵的结构和原理时,将学生带到实训室,分成小组,从拆装到工作
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原理,由学生在小组内讨论完成,最后再做总结评判。在讲节温器时借助一个实验,把节温器投到热水里,让学生自己观察弄清楚哪个是主阀门,哪个是副阀门。实践证明这种教学方法比起传统的“全盘告知”具有明显的优越性,既锻炼了学生自己探索思考的能力,又加深了对知识的理解而不易遗忘。
三、对学生的道德素养教育
作为职业学校的教师,在教给学生专业知识,使他们掌握一技之长的同时,不能忽略对学生道德素养的教育。汽修专业的学生毕业之后,一般会进入各种4S店,各级汽车维修厂等,面对的是广大的汽车用户,因此学生在校期间就应该养成良好的职业道德。这个任务也是由专业课教师来完成的,而不能仅仅依赖于学生自身的素质。例如在讲机油泵维修时问学生一个问题,如果机油泵中的安全阀坏了,你们是换机油泵呢,还是换安全阀?有一个学生说换安全阀,大部分学生说换机油泵,接着问为什么,学生不说话了,换机油泵挣钱啊,学生会意地笑起来。笔者说那好啊,那我们就不要抱怨4S店黑了,你们就是这么做的,学生又笑了。在这里笔者没有直接对学生进行说教,而是用这样一个例子引起学生的讨论,相信在课后这种讨论还会再深入,从而引起每个人对职业道德的一番思索。
以上内容是笔者作为专业课教师,身处职教改革浪潮中的一点切身体会。如果我们每一位教学一线的老师都能在工作之余,多读书,多参加各种教育理念的培训,并能将这些新方法应用到实际的教学中,那么我们的课堂就不再是教师的一言堂,我们的学生也不再会感到枯燥乏味,课堂才会真正成为知识的殿堂。
(作者单位:山东省青岛市技师学院)
本文来源：https://www.wddqxz.cn/6713f32f1ed9ad51f01df26a.html
2023-02-21
