涵泳工夫兴味长

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涵泳工夫兴味长

——课堂教学中的“熟读”与“深思”



“涵泳”一词,在中国古代语文教学言论中经常出现。宋朝的陆象山说:“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身急要细思量。”在这里,古人把名篇佳作当作水，读者则如在其中游泳——潜玩体味，“沉浸”其中。最难体会的是这“涵泳”二字，《辞源》释为“深入体会”，《辞海》释为“沉浸”，这两种解释结合起来最善：“沉浸在其中，细细体会。”这就要求我们在语文学习过程中想方设法把学生引入课文的情境，把学生的主观感受同作品内容统一起来，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中，设身处地加以品味体会，久而久之必有所悟。

一、“涵泳”的第一个要义是多读、熟读。

我国著名文学家朱自清先生曾说过：“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它”。现代语言学家、语文教育家吕叔湘先生也曾说过：教师若在课堂上很好地示范一篇课文的朗读，可以说他完成了教学工作的70%。语文学家们之所以如此重视朗读，因为在“读、听、说、写”四项语文基本技能中，它起码涵盖了“听”、“读”两项基本技能。在朗读过程中，朗读者可体味自己的语声，有感情的朗读可以激励朗读者的情趣与美感，促成学生对语文作品的学习兴趣。实践证明，一个学生能正确地朗读一篇文章，他一定是完全理解了文章，否则不可能做到这一点。

大家都知道，文字永远是记录真实语言的符号，书面语形式上是无声的、非感知的，要将书面语变成读者理解的东西，必须由读者凭借自己的阅读经验与书面语感进行还原。如果读者的书面认知是不全面的或者是错误的，那么理解也必然如此。如范仲淹《岳阳楼记》文句：“把酒临风，其喜洋洋者矣!”很多学生一直误读为“其/喜洋洋者矣！”错读的原因是不理解，怎么读怎么难受。若老师以正确的示范朗读第一次就将“把酒临风，其喜/洋洋者矣！”的内容、情感和语气立体地传达给学生，学生立马也就理解了，不会再犯错误。

文章皆有情。文章是作者心灵的独白。每一篇文章无不跳动着作者的感情脉搏，凝聚着人类情感的五颜六色。朗读时要牢牢把握这一点，真正读出作者之情，文章之情，人间之情，读出作品的气势、神韵。“合而读之，音节见点；歌而咏之，神气出矣”（清桐城派代表刘大魁《论文偶记》）。读出感情需要学生反复练习，更需要教师长期而耐心细致的指导。

在平时的朗读训练中，要注意训练方式的“百花齐放”。不少教师把齐读作为朗读的重头戏，齐读在初中历来占压倒优势。齐读训练面广，可加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足：会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾及响亮顾不了感情，久而久之就形成了读一字一停顿、千篇一律的拖腔“唱读”，偏离了朗读的要求。朗读教学也要充分体现新课程理念，积极倡导自主、合作、探究等学习方式。为激发学生的朗读兴趣、促进朗读训练，我们要借助于丰富多彩的朗读方式，让学生互动、多动、人人动，如接力式读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。


运用语文朗读作为中小学语文教学的辅助手段，还需要我们语文教师自身具备一定的朗读基本功，还需要提高我们自身的综合素质，教学应该相长。

二、“涵泳”的第二个要义是精思、深思。

朱熹在《朱子学的》中说：“读而未哓则思，思而未晓则读。”边读边思，边思边读，读和思交织进行。熟读是深思的依据，不深思就得不到书中情味和理趣。

如何引导学生深思？以下是笔者在教学中的一些实践。 1、选准切口，理解思路。 叶老曾经说过：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”选好切口，是教学中直奔主题，克服“少慢差费”的最佳途径。万事开头难，切口选准了，整个文章的思路和教学思路就基本理清了。恰当的切口，可以是课文中的一个词语，一个句子，一个段或一个细节。我们在处理教材中，如果能用自己的火眼金睛去发现这些“切口”，将会收到“顺藤摸瓜”的效果。

比如，我教《葫芦僧判断葫芦案》，选取文中的民谣作“切口”——假（贾）不假；白玉为堂金作马；阿房宫三百里，住不下金陵一个史，东海缺少白玉床，龙王来请金陵王，丰年好大雪（薛），珍珠如土金如铁。顺着这条线通过分析“贾史王薛”四大家族“一荣俱荣，一损俱损”的盘根错节的关系，来展示贾雨村判葫芦案的社会背景和判案结果的必然性。这样的“切口”选入，不言自喻，肯定会带活课堂教学。

2、设问点拨，激发火花。

安徽特级教师蔡澄清先生探索总结出了“精采点，巧点拨”的设问点拨方法。它要求教师精心寻找教师——教材——学生三维联系的交合点作为设问点拨的突破口，又称“引爆点”。“引爆点”常常是课文的“关键点”和学生的“兴奋点“。拨动了“引爆点”也就击中了文章的“关键点”，同时也引燃了学生的“兴奋点”，三者互动，相互感染，教者自如，学者轻松，从而促成课堂教学在三方面全力趋于优化。

文章有的巧在题目，有的巧在开头，有的巧在文中，有的巧在结尾，有的巧在结构，有的巧在手法（如悬念、映衬、象征、比喻等等），一句话，哪里巧哪里就是设问点拨的“引爆点”。例如，学习贾平凹的散文《我不是个好儿子》，我是这样设计问题的：

（1）、作家为何说自己不是个好儿子？他是好儿子吗？怎么才能成为一个好儿子？

（2）、这篇文章为什么这样感人呢？哪一个细节最能感动你？（细节、真情、朴实的语言）

（3）、冰心说：“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”请你结合生活中的细节，谈谈对亲情的认识。

至此，一篇课文便由三个引爆点便解决了，岂不是“多快如省”？

教育学家认为：设问置疑是学生思维训练的重要手段之一。这里面有技巧，有艺术，而设问的重要原则必须是：问题间要相互勾联，层层递进，趋向教学目标，产生水到渠成之妙。巧于设问，巧于点拨，从而营造出一种和谐愉快的教与学的氛围，师生始终都处于一种轻松自如的情绪中，其记忆、思维都得到了最好发挥。这样的设问点拨，能没有“语文味儿”吗？

3、语言揣摩，体会语境。

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